2025年浅谈小学生数学概念建构能力的培养 .pdfVIP

为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。——张载

浅谈小学生数学概念建构能力的培养

兰溪市兰江小学金建松

数学概念是数学的精髓。数学概念教学的好坏直接关系到教学质量的高低。学生掌

握“双基”关键在于正确理解数学概念。只有掌握好数学概念，才能充分认识某一事物

的本质，也才能在解决问题中做出正确的判断和推理。那么，如何在课堂教学中切实有

效地培养学生建构数学概念的能力呢？

一、学生数学概念建构能力的构成

数学概念的建构能力，是指保证建构数学概念活动顺利进行的个性心理特征，主要

有以下几个方面：

（一）学生已有的生活经验和数学概念

学生已有的生活经验和数学概念是建构新概念的基础。在使用概念形成形式学习新

概念时，学生要有丰富的与概念相关的生活经验，能够提供大量鲜明的感性材料，才能

在此基础上进行加工，揭示概念的本质属性。在使用概念同化形式学习新概念时，学生

需从已有的数学认知结构中检索出与新概念相关的原有概念，使之与新概念相互作用，

从而揭示新概念的本质属性。因此，原有概念的清晰程度及稳固程度会对新概念的构成

起重要作用。

（二）数学思维能力

数学思维能力决定了对感性材料或已有概念进行加工的精细程度。在概念形成过程

中，学生首先要对客观事物进行观察，发现事物的各种属性；其次要对观察所得的感性

材料进行分析、比较，找出事物的共同点；最后抽取出事物的本质属性，推广到同类事

物中去。在概念同化的过程中，学生要使新概念与原有概念相互作用，通过对两者的分

析、比较，逐步把握新概念的内涵和外延，还要对新概念正反两方面的具体事例进行观

察、辨析，加深对概念的理解，进而把新概念纳入数学认知结构中。无论是概念形成还

是概念同化，都要求学生具有一定的观察能力、分析比较能力和抽象概括能力。

（三）数学语言能力

数学语言能力包括数学语言的理解、记忆、表述能力，它是建构准确、清晰、牢固

的数学概念，并能灵活运用的保证。有一定的对数学语言的理解能力，才能通过教材或

教师给出的定义（或结语），结合自己的知识与经验，正确理解数学概念。如果学生缺

乏对数学语言的理解能力，概念学习只能依赖于机械记忆定义（或结语），学生得到的

概念将是僵化、机械的，会造成概念的运用困难。

二、学生数学概念建构能力的培养策略

建构数学概念需要学生具备一定的生活经验及数学认知结构，一定的思维能力和语

言理解、记忆、表达能力。这些能力不是学生先天就有的，也无法从其他途径获得，只

能在数学概念的建构过程中加强培养，并逐步形成、逐步提高。因此，在数学概念教学

中，要把培养学生建构概念的能力放在重要地位。

（一）重视表象过渡

小学生的思维尚处在具体运算阶段（以直观思维为主）向形式运算阶段（以呈现思

维为主）逐步发展的过程中，这个过渡就是表象阶段。表象就是对象的一个整体映象，

这个映象包含这个概念的本质和非本质的所有属性，包含对对象的外在认识和内在认

去留无意，闲看庭前花开花落；宠辱不惊，漫随天外云卷云舒。——《幽窗小记》

识。它是在直观感知的基础上，在语言的支持下，通过对对象的分析与综合思考的产物，

其基本特征就是还没有真正摆脱对具体对象的依赖，但它是儿童形成概念的一个重要基

础。

在这个过渡的过程中，有三方面需要注意。第一，在引导学生观察时，要让学生充

分明确自己的观察任务；第二，在学生感知对象时，加强他们的语言运用；第三，在学

生获得感知的基础上，要引导他们及时归纳。