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《小数的性质》教案

内容简析

小数的性质是小数四则运算的基础。根据小数的性质可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个“0”，或者把整数改写成小数的形式。教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。

教学目标

1.理解和掌握小数的性质。

2.能利用小数的性质对小数进行化简和改写。

教学重难点

重点:理解和掌握小数的性质。

难点:应用小数的性质把一个数化简或改写。

教法与学法

1.利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过观察商品的价格，让学生自主探究、合作交流理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。

2.学生通过生活经验、图形等直观方式理解小数的性质。

承前启后链

复习:回顾小数的读写法。如

复习:回顾小数的读写法。如:0.53读作:零点五三七点零二写作:7.02

延学:进一步学习小数的大小比较。

如:0.890.8。

学习:理解小数的性质。

如:0.3=0.30。

教学过程

一、情景创设，导入课题

课件导入:(课件出示动画)唐僧师徒一起去西天取经，有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度:0.l00米、0.10米、0.1米，馋嘴的八戒抢先一步说:“我的肚子大，我吃长的。”说着拿了标注有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说:“八戒好吃懒做，长的应该让给大师兄吃。”唐僧和悟空听了哈哈大笑。

提问:你们知道为什么唐僧和悟空哈哈大笑吗?学习了这节课，我们就知道其中的奥秘了。

【品析:这样的设计，是把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。】

游戏导入:数的王国里有许多神奇的现象，如不起眼的“0”，如果在整数5的末尾添上一个0，这个数发生了什么变化?添上两个0呢?(折叠的纸依次出示一组数:5，50，500)我们再从右往左看，500去掉一个0，发生了什么变化?看来在整数的末尾添上0或去掉0，整数的大小变了。

引发猜想:如果在一个小数的末尾添上0，或者去掉0，猜猜看，小数的大小又会怎样?(学生自由发表，可能出现两种意见:①受整数末尾添“0”的思维定势，认为小数大小也会随之变化。②由钱数等生活经验认为小数大小不变)

谁的猜想正确?学习了今天的知识你就会知道了。板书课题:小数的性质。

【品析:联系折纸活动，学生回顾了0在整数中的作用，顺势引出疑问，猜想0在小数中可能会引起的改变，激发学生探究、验证的欲望。】

故事导入:森林里要举行运动会了，小动物们纷纷去商店买运动饮料准备参加比赛。可是森林里有两家商店，小熊商店的运动饮料标价是2.50元，小猴商店的标价是2.5元。同学们觉得小动物们应该去哪一家商店买呢?为什么?

揭示课题:为什么2.5元末尾添个0大小不变呢?究竟可以添几个0呢?这节课我们就来研究这一方面的知识。

【品析:依据学生的生活经验，让学生能从生活中去找出相匹配的数学信息，学生对购物这一情景比较熟悉，对讲课的内容也容易产生兴趣。】

二、师生合作，探究新知

1.出示教材第38页例1:比较0.1米、0.10米、0.100米的大小。

让学生猜一猜哪个最大，各自保留自己的意见，自己想办法验证它，全班交流。

引导学生观察米尺图，讨论:比较这三个数量的大小，我们可以写成比米小的单位，用整数来表示。

0.1米是110米，就是1分米。

0.10米是10个1100米，就是10厘米。

0.100米就是100个11000米，就是100毫米。因为1分米=10厘米=100毫米，所以0.l米=0.10米=

讨论思考:观察这三个小数，从左往右有什么变化?从右往左有什么变化?由此，你发现了什么规律?

从左往右小数的末尾(后面)添0，它的大小不变。

从右往左小数的末尾(后面)去掉0，它的大小不变。

↙↘

小数的性质:小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。

【品析:学生根据小数的意义，主动从0.l米、0.10米、0.100米出发研究问题。在问题解决的过程中，学生锻炼了运用已有知识解答新问题的能力，培养了运用数学知识的意识。使本节课牢牢地扎根于小数意义的基础上，是小数意义的运用，不是简单的重复。】

2.小组活动:这个性质是否对任意一个小数都适用呢?请同学们以“0.3=0.30”为例，说明这个等式成立。

思路分析:0.3是3个110；0.30是30个1100，也就是3个110。所以0.3=

3.出示教材第39页例3:把0.70和105.0900化简。

教师出示以下四个问题，引导学生理解小数化简中的算理。

(1)为什么去掉小数末尾的0?(小数化简)

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