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《较大数的改写》教案

内容简析

例2教学把较大的数改写成用“万”作单位的小数实质是用要改写的数除以10000，只要把小数点向左移动4位。例3教学把较大的数改写成用“亿”作单位的小数，改写的方法是用要改写的数除以100000000，只要把小数点向左移动8位。由于要求保留一位小数，所以还要把改写成的小数的百分位上的8五入到十分位。

教学目标

1.掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数，以及根据要求保留一定的小数位数。

2.培养学生的类推能力，增进学生对数学的理解和应用数学的信心。

教学重难点

教学重点:掌握把一个不是整万或整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。

教学难点:根据要求保留一定的小数位数。

教法与学法

1.主要采用观察法和发现法，在提问方式上，应多用启发式提问，首先让学生质疑，然后让学生经过自身的经验寻找解决的方法。

2.根据学生情况，以自主探究式学习方法为主，学生通过观察以及总结来解决问题，教师不需要做太多的讲解，只适时作适当的引导。

承前启后链

复习:求小数的学习:理解将较大的延学:小数问题的

近似数。数改写成用“万”实际应用。

如:0.89≈0.9。或“亿”作单位的数。如:我国运动员女子

如:384400千米=撑杆跳亚洲纪录

38.44万千米。是4.64米。

教学过程

一、情景创设，导入课题

科普知识导入:智慧老人出示“一个人的头发约有80000到90000根。人造卫星每分钟约行472000千米。”将上面的数改写成用“万”作单位的数。

思考:比较它们的相同点和不同点?

相同点:都是把一个数改写成用“万”作单位的数。

不同点:整万的数可以直接改写成用“万”作单位的数，不是整万的数先省略万后面的尾数，再用“四

舍五入”的方法取近似数。

【品析:改变以往数学课只讲数学知识的传统，将生活中的问题与数学学习有机结合，让学生感受到学习数学的必要性。】

激趣导入:课件出示中国地图，问:你知道中国国土的总面积是多少吗?(出示:9600000平方千米)你能将它改写成用“万”作单位的数吗?

学生动手改写，集体订正。

新课导入:以前我们学过把整万、整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。在日常生活中，有时为了读写方便，还经常把不是整万、整亿的数改写成用“万”或“亿”作单位的数。

板书课题:较大数的改写。

【品析:在感受祖国疆土辽阔的同时，通过学生的读，让学生感觉到不方便，激发他们的改写意识。顺势引导，揭示课题。】

二、师生合作，探究新知

1.学习例2

出示教材第51页例2的数据和问题:地球与月球的距离是多少万千米?

学生根据提示性问题，尝试独立完成。

(1)把384400km改写成用“万千米”作单位的数，应该缩小为原数的多少?用原数除以多少?

(2)小数点应该向哪个方向移动几位?

2.学习例3

出示教材第51页例3的数据和问题:木星离太阳的距离是多少亿千米(保留一位小数)?

独立完成，并说出改写方法。

【品析:本课的重点问题分两部分完成，引导他们充分利用知识的迁移规律探索和学习新知识。鼓励

学生用合作交流解决问题，保护了学生学习的积极性，更激发了他们积极主动探究解决方法的愿望。】

三、反馈质疑，学有所得

质疑:例2、例3的学习中，有的数需要把它改写成用“万”或“亿”作单位的数，有的则还需要保留位数求近似数，它们有什么区别?应该注意什么?

小结:

(1)求近似数需要省略某位后面的尾数。保留整数，表示精确到个位，就要看十分位是几，然后按照“四舍五入”法决定是舍还是入。求出的是近似数，应用“≈”表示，小数末尾一位或几位是0的，0应当保留，不能丢掉。最后要注意别忘记写单位“万”或“亿”，遇有单位名称的要写上单位名称。

(2)把一个数改写成用“万”或“亿”作单位的数，求的是准确数，就在“万”或“亿”位后面点上小数点，小数末尾的0要去掉，遇有单位名称的要写上单位名称，应用“=”表示，并写上“万”或“亿”字。

【品析:将所学知识进行分析对比，一方面巩固了改写的方法，另一方面通过对两个结果的对比，帮助学生更好地理解求近似数和改写成指定单位的数的区别。】

四、课末小结，融会贯通

1.通过本节课的学习，你有哪些收获?有哪些地方要提醒同学们吗?

小结:改写成用“万”作单位的数:小数点向左移动四位，加上“万”字。改写成用“亿”作单位的数:小数点向左移动八位，加上“亿”字。根据题目的要求取近似值时，如果保留到个位数，就看十分位是几；要保留一位小数，就看百分位是几……然后按“四舍五入”法决定是舍还是入；取近似值时，在保留的小数位里，小数末尾的0应当保留，不能丢掉。

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