初中语文作文小练笔教学实践探索.docxVIP

初中语文作文小练笔教学实践探索

一、初中作文教学中的现状与挑战

1.观察与积累不足：许多初中生对生活的观察不够细致，缺乏积累素材的能力，导致写作内容空洞。

2.阅读量有限：课外阅读量不足，使得学生在语言表达和写作技巧上缺乏足够的积累。

3.想象力与联想能力薄弱：由于生活阅历有限，学生难以在写作中展开丰富的想象，无法形成生动的文字。

4.写作思维不成熟：学生在谋篇布局、语言运用等方面缺乏系统训练，难以形成流畅的表达。

这些问题不仅影响了学生的写作能力，也容易让他们对作文产生抵触心理。因此，探索有效的教学方法，激发学生的写作兴趣，成为教师亟待解决的问题。

二、小练笔教学的意义与价值

1.提升语言表达能力：通过仿写、续写、扩写、改写等形式的练习，学生能够逐步掌握语言表达的技巧。

2.培养写作兴趣：小练笔形式多样，贴近学生生活，能激发学生的写作兴趣，增强他们的自信心。

3.深化文本理解：小练笔通常与课文内容紧密结合，通过读写结合的方式，帮助学生深入理解文本，为单元习作做好铺垫。

4.促进读写结合：以读促写，通过阅读积累语言和写作方法，再通过练笔进行实践，形成有效的读写循环。

例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》一课后，教师可以布置“仿写一个景物描写片段”的小练笔任务，让学生在模仿课文语言风格的同时，提升自己的表达能力。

三、小练笔教学的实践策略

1.读写结合，以读促写

策略：在课文学习中，教师可以设计随文小练笔，如仿写课文中的精彩片段、续写故事结局等。

案例：在学习《背影》后，教师可以让学生仿写一个描写父爱的片段，结合自己的生活经历，深化对课文情感的理解。

2.情境创设，激发兴趣

策略：通过创设生活化、趣味化的写作情境，让学生在轻松的氛围中完成小练笔。

案例：以“校园一角”为主题，让学生观察并描写自己熟悉的环境，激发他们的观察力和表达欲望。

3.个性化指导，因材施教

策略：根据学生的写作水平和兴趣点，提供个性化的练笔任务，避免“一刀切”的教学方式。

案例：对于喜欢记叙文的学生，可以布置写一篇“难忘的一件事”的小练笔；而对于喜欢说明文的学生，可以让他们写一篇“如何制作手工皂”的说明文。

4.鼓励多样化表达

策略：允许学生在小练笔中尝试不同的表达方式，如诗歌、日记、书信等，培养他们的创造力和表达能力。

案例：在学习《春》后，教师可以让学生以诗歌的形式写一首“春天的赞歌”，鼓励他们用优美的语言表达对春天的感受。

初中语文作文小练笔教学是提升学生写作能力的重要途径。通过读写结合、情境创设、个性化指导和多样化表达等策略，教师能够帮助学生克服写作中的困难，激发他们的兴趣，逐步提升语言运用能力和综合素养。

未来，教师可以进一步探索小练笔与其他教学方式的结合，如多媒体教学、跨学科写作等，以适应新时代教育发展的需求。同时，关注学生的个性化发展，为每个学生提供适合的成长路径，让作文教学真正成为学生语言能力提升的桥梁。

五、小练笔教学的实践案例

案例一：仿写训练，提升语言表达能力

在教授《背影》一文后，教师布置了一项小练笔任务：仿照文中父亲爬月台买橘子的场景，写一段描写父母关爱自己的小片段。学生通过仿写，不仅学会了如何运用细节描写和情感表达，还从生活中挖掘出真实的素材，写出了动人的文字。

案例二：续写训练，激发想象力与创造力

在学习《西游记》中的“三打白骨精”章节后，教师引导学生续写故事：如果白骨精没有被打败，她还会想出什么诡计来迷惑唐僧师徒？通过续写，学生不仅巩固了对课文的理解，还锻炼了想象力和逻辑思维能力。

案例三：扩写训练，培养谋篇布局能力

在教授《小石潭记》后，教师要求学生扩写文章：根据原文中的景物描写，发挥想象，扩写一段关于小石潭周围环境的描写。学生通过扩写，学会了如何围绕中心展开描写，并合理安排文章结构。

案例四：改写训练，提升语言组织能力

在学习《木兰诗》后，教师让学生尝试将诗歌改写成一篇记叙文，以木兰的视角讲述她的故事。通过改写，学生不仅加深了对诗歌内容的理解，还提升了语言的组织和表达能力。

六、小练笔教学的反思与改进

尽管小练笔教学在实践中取得了显著成效，但仍存在一些问题需要改进：

1.学生参与度不均：部分学生对小练笔兴趣不高，参与度较低，导致教学效果不理想。教师需要通过创设情境、设置趣味性任务等方式，激发学生的兴趣。

2.评价方式单一：传统的评价方式往往以教师的评语为主，缺乏学生的自我评价和同伴评价。教师可以引入多元化的评价方式，如学生互评、小组讨论等，让学生在评价中互相学习、共同进步。

3.缺乏针对性指导：部分教师在小练笔教学中缺乏针对性的指导，导致学生的写作水平提升缓慢。教师需要根据学生的实际情况，提供个性化的指导和建议。

七、

初中语文作文小