学生学习力提升研究.pptVIP

感觉器官听觉器官(耳朵）2触觉器官（皮肤）4视觉器官(眼睛)1嗅觉器官（鼻子）3味觉器官（舌头）5大脑的震荡和损伤标题01破腹产对人脑学习功能的影响02脑震荡对人脑学习功能的影响04脑损伤对人脑学习功能的影响03喝酒、咖啡、毒品对人脑学习功能的影响大脑信息储存量外在信息在通过生理电信号传递并储存到人脑；01第一次信息存储的印刻现象；02人脑中形成几万至几十万个信息模块群；03信息模块越多、单个模块上的信息积累越多、学习越轻松；04外在信息刺激01.不同的外在信息具有不同的价值；02.趣味的外在信息可以提高人脑的学习力03.方法的外在信息可以提高人脑的思维力04.外在信息越无法预测，人脑接受的信息量就越大；05.教学活动对人脑是一种外在信息刺激；自我意识自我意识是学习力的发展方向01自我意识是关于自我的独立性、选择性、参与性的意识02小学生自我意识培养从锻炼独立生活开始03中学生自我意识培养从生涯规划开始04中学阶段的重要教育任务就是培养学生的自我意识；05学习力变化过程有规律性吗？在学生不同年龄阶段，学习力表现出不同特点01.2岁形成气质；3岁形成性格02.4-6岁是人的智力发展关键期03.5-6岁、13—14岁人的大脑快速变化期04.6岁人脑的树突数量最多，以后用进废退；05.6岁以前是全脑泛化反应；6岁以后大脑专门化工作；06.小学生易于形象思维、综合学习；学习力，应该如何提升？关于全人学习提升假设能量补充和调整原理环境的潜能激活原理学习内容选择理论心理补偿和校正原理特定运动、训练改善原理多感官功能的训练原理自主意识、学习人格的培养理论若干学习力提升的教育原理快乐原理；烟囱原理；压力适应原理；极限训练原理；信息、知识、情感的饥饿原理；团结竞争原理；异性激励原理；迷局探究原理；教学捆绑原理；学习总量控制原理；1，教学就是刺激选择，教学要基于大脑科学，促进人得全脑开发；2，教学与学生情感激励过程相结合。激发大脑的能量（特别是兴趣、爱好、赏识、友谊、成功等）3，（环境越无法预测，包含的信息量就越大）教学环境的设计与改造，激发学生潜能4，培养学生自我意识，鼓励学生培养自我主张、自我表现、自我控制的能力5，教学中，通过教师引导学生开展各种思维活动（分析、抽象、概括、综合、联想、迁移、创新）在克服认知学习障碍和困难中提升学习能力；6，通过暗示教学、先行组织者教学等孵化学习力。7，教学捆绑——教学从学生发展实际水平出发；8，学习总量控制——疲劳、负担过重抑制学习力；奖励抑制学习动力和能力外在奖励可能都伴随着潜在的威胁和无助感；外在奖励内在地降低了创造性学习的能力外在奖励抑制了位置记忆系统的功能外在奖励引发学生的外在动机，抑制了内在动机；南京市教科所谷力学习力研究的价值学习力,素质教育推进中一个不可再忽视的问题；01提升学习力,改善教育教学质量和效率的重要途径,促进中小学减负增效的捷径；02学习力，我们的研究与实践目标1，什么是学习？2，什么是学习力？2，如何提升学习力？3，如何将南京建设成中国学习力研究中心？什么是学习？学习的神经学理解2人的学习不同于动物的学习：3语言符号（思语同步、间接经验学习）1学习的神经学原理：刺激——反应；5交往沟通4知识积累人脑学习功能物质能量知识信息神经细胞、营养细胞脑生化能、心理能量知识结构生理能量思维网络意识神经网络自我意识和精神脑电人脑学习听觉触觉嗅觉视觉学习中形成的优势脑原因：先天遗传和后天学习作用的结果01左脑优势02右脑优势03动觉脑优势04视觉脑优势05听觉脑优势06等等07根据认知加工理论，学习就是学习者接受、积累新知识、信息，引起心智和行为改变、产生新知识信息或新行为的一种认知过程；也是个人情感、情绪始终参与的一种情绪过程。“学习”的教育实践理解学习的一般过程：面临学习情境+好奇、兴趣+探新求知(自学课程、探索实验、社会实践、生活劳动实践)+建构知识+练习巩固学习可分为形象学习和抽象学习、体验学习什么是学习力？管理学中的学习力概念学习力概念,最早出现于1965年美国佛睿斯特的一篇文章之中,并成为了学习型组织理论的一个重要概念。该理论认为,学习力包括个人学习力和组织学习力.而学习动力、学习能力、学习毅力是个人学习力最基本、最核心的要素；个人学习力体现为：快速全面获取知识信