2025年教育经济学重点汇总 .pdfVIP

勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备

教育经济学重点汇总

第一章研究对象和方法

教育经济学：

教育经济学是研究教育和经济之间关系的经济学分支学科，研究对象是教育在经济和社会发展中的作

用，教育投资的有效利用及其经济效益。是介于经济学、教育学、数学之间的边缘学科、交叉学科。

研究对象：

靳希斌观点：从宏观角度研究教育与经济的相互关系和相互作用的规律，也要从理论与实际的角度探讨

教育与经济相互作用的各个方面，同时还要研究教育领域发生的经济现象及其规律，为促进教育目的的实现

和经济增长、经济发展服务。

第二章形成

早期：管仲——十年树木百年树人、孔子——庶富教、墨子——教人耕者其功多、荀子——不教无以理民性

初步形成：

1.威廉·配弟

古典政治经济学的创始人代表作：《政治算数》首次运用数字资料计算广义的教育成果的货币价值

教育和训练使人的劳动能力出现差别。

贡献：他最早提出劳动价值论的一些基本观点，不仅肯定了劳动创造价值，而且指出了简单劳动和复杂劳动

所创造的价值量不同。“一个人如果技艺高超，可以和许多人相抗衡”

2.亚当·斯密

古典政治经济学理论体系建立者代表作:《论国民财富的性质及其原因的研究》

简称《国富论》（1776年）

他第一次对教育具有生产性和经济意义进行了论述。他首次把人的知识、经验、能力看做是国民财富的重

要内容和发展生产的重要因素。教育和训练具有经济意义。

亚当·斯密的教育经济思想

1、人经过受教育，学习到的有用才能，看成是国民财富的一部分

2、这种才能的获得“须受教育，须进学校，须做学徒”。

3、“劳动工资，因务学习有难易，学费多寡而不同。

4、”学习一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少”

5、“学习的时候，固然要花费一笔费用，但这笔费用，可以得到偿还，兼取利润。”

3.大卫·李嘉图

坚持和发展了劳动价值论，提出了商品价值决定于生产耗费的劳动的原理。价值的大小和劳动量成正比，和

劳动生产率成反比。复杂劳动所生产的价值比较大。

4.费里德里希·李斯特

“一国的最大部分消耗是应该用于后一代的教育，应该用于未来生产力的促进和培养。”

——《政治经济学的国民体系》

提出精神资本比物质资本对生产力更具影响力。

5.马歇尔——《经济学原理》（1890年）

6.马克思恩格斯

(1)人的能力、知识是社会财富。

(2)使人具有专门能力需要教育和训练

“要改变一般人的本性使之获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教

育或训练。”

(3)教育费用随劳动力性质的复杂程度而不同。教育费用不同，劳动力体现的价值不同。

要受教育“就得花费或多或少的商品等价物。劳动力的教育费用随劳动力的性质的复杂程度而不同，教

育费用不同，劳动力体现的价值不同。

(4)马克思根据劳动价值论，指以教育具有生产性，教育会生产劳动能力，复杂劳动是多倍的、自乘的简单

劳动。

建立

1.斯特鲁米林开创性的研究1924年发表的《国民教育的经济意义》，这是世界上最早用数量化的语言论述

教育经济意义的论文，也是第一篇教育经济学论文。

1

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子》

2.古楳《中国教育之经济观》开创了中国教育经济学研究的先河，是中国乃至世界最早研究教育经济问题

的著作。

3.沃尔什的《人力资本观》1935年