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小学生朗读能力培养的研究（结题报告）

一、课题的提出

《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法，也是小学语文教学中一项重要任务。学生朗读能力的培养，良好语感的形成非但要认认真真地抓好，而且得从学生学习的起始，根据教材特点，进行有效的朗读指导。因此，如何在新的课程改革环境下，以课堂教学为主渠道，采用多种有效的方式方法，充分开发和利用文本中的朗读资源，实现课堂朗读教学的有效性，使学生真正地掌握一定的朗读技巧，提高朗读的能力，在一定的程度上提高语文的整体素质，是值得我们思考与研究实践的。为此，我提出这一研究课题。

朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。而且朗读中，可以让某个字突出出来，让人更加能理解读的文字的意思。

本次课题研究针对学生朗读能力的培养，提高学生的朗读水平，使学生的语文综合素质得到提高。

1、围绕课程标准

《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。“阅读是小学语文教学的基本环节。”在这个环节中“朗读是最重要、最经常的训练。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”

2、朗读的重要性

朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义

3、学生的朗读现状??

抓好朗读训练是非常必要的。当我们教着高年级的学生的时候，我们往往很期待学生的朗读能读得很有文中的“味”，然而，事实却并非如我们所愿。他们的朗读始终是一个调子，语气平淡而缺乏感情，有的甚至结结巴巴，破词、破句现象时有发生，背诵课文时以唱背的形式出现，声情并茂更是无从谈起。

二、课题研究的过程、措施

实施的过程

本课题计划时间为半年，总体上分为准备、实施、提高、总结四个阶段：

第一阶段（准备阶段2014.12——2015.2）

2014年12月：调查分析当前小学生朗读能力的现状。

2015年1--2月：学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。

第二阶段（实施研究阶段2015.3——2015.4）

2015年3月：营造良好的读书氛围，激发学生的朗读兴趣。

2015年4月：进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法。如可配乐将学生引入文本情境或教师范读，激励学生创造性朗读；可指导学生抓重点词句段，帮助学生理解；可指导学生抓住人物性格身份，再现生活情境；可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读等。打好朗读基本功，做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。组织形式多样的朗读活动，促进学生朗读能力的提高。

第三阶段(提高发展阶段（2015.5──2015.6）

2015年5月：整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文。

2015年6月：论文，课件及学生个案案例等。

第四阶段(总结验证阶段（2015.6）

(1)、收集与课题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告。

（2）、举办研究成果展览，邀请专家进行课题鉴定，对课题研究进行评审验收。

本课题研究从以下方面组织了实施。

1.课题目标指向明确。本课题研究的指向性很明确，就是针对小学生朗读中出现的问题进行策略研究，最终形成提高学生朗读能力的策略资源。为了充分认识朗