深度学习视角下大班幼儿在园自主阅读行为存在问题及优化路径研究.pdf

目录

摘要V

ABSTRACTVII

第一章绪论1

一、研究背景1

（一）良好的自主阅读行为是深度学习的基础1

（二）深度学习符合国家政策和教育发展的需要2

（三）学前教育领域深度学习研究薄弱3

（四）研究者在实践中的困惑与思考3

二、研究意义4

（一）理论意义4

（二）实践意义4

三、研究综述5

（一）深度学习的相关研究5

（二）幼儿深度学习的相关研究8

（三）关于幼儿自主阅读的研究11

（四）关于深度学习和幼儿自主阅读的研究16

（五）对已有研究简评19

四、核心概念界定20

（一）幼儿深度学习20

（二）幼儿自主阅读行为21

（三）深度学习下的幼儿自主阅读23

五、研究的理论基础23

（一）建构主义理论23

（二）情景认知理论25

第二章研究设计27

一、研究目标27

二、研究内容27

三、研究样本28

四、研究思路28

五、研究方法29

（一）文献分析法29

（二）观察法29

（三）访谈法30

（四）案例分析法31

第三章深度学习视角下大班幼儿在园自主阅读行为存在问题及影响

因素分析32

一、大班幼儿在园自主阅读环境现状描述分析32

（一）阅读区域的基本情况32

（二）材料投放和阅读时间安排的基本情况32

（三）大班幼儿在园自主阅读的基本情况33

二、深度学习视角下大班幼儿在园自主阅读行为存在问题分析...33

（一）自主阅读持续时间不长且专注力较低33

（二）选择材料具有目的性但不完全有目标35

（三）以故事类图书为主且图书选择不均衡36

（四）阅读动作不规范且阅读行为还需提升39

（五）出现共读行为但欠缺分享行为41

（六）对故事进行猜想和创编能力较弱44

三、深度学习视角下大班幼儿在园自主阅读行为影响因素分析...48

（一）阅读环境和同伴之间的干扰48

（二）幼儿缺乏阅读兴趣和不良的阅读习惯51

（三）教师知识储备不够且指导不当56

（四）家长对深度学习的片面理解和支持引导不足58

第四章深度学习视角下大班幼儿在园自主阅读行为优化路径61

一、幼儿园层面61

（一）撤销或更换班级干扰幼儿阅读的玩具61

（二）家园合作，引导幼儿合作与探索62

二、幼儿层面62

（一）挑选适合幼儿深度阅读的图书，选取数量均衡62

（二）规范阅读习惯，预设目标增强对阅读材料的理解64

三、教师层面65

（一）提升教师对深度学习的认识，保障幼儿的自主阅读时间44

（二）改变教师观念，重视在自主阅读中进行指导65

（三）培养幼儿的想象力和建构能力，重视阅读故事的创编67

四、家庭层面67

（一）加深对深度学习的认识，帮助幼儿学会分享读物67

（二）为幼儿建构良好的阅读情景，亲身参与阅读68

结语70

参考文献71

附录77

致谢85

攻读硕士学位期间主要研究成果86

贵州师范大学学位论文原创性声明87

贵州师范大学学位论文使用授权书87

摘要

深度学习在幼儿教育领域的研究起步较晚，幼儿深度学习的研

究也使幼儿的学习方式发生转变，幼儿养成良好的阅读行为对幼儿

的终身发展具有重要的影响。深度学习与自主阅读是相互支持相互

促进的，深度学习的特征与幼儿自主阅读的特征相似，如深度学习

强调积极主动性，幼儿自主阅读恰好是一种幼儿根据自己的喜好自

主阅读的过程，具有主动性。有研究发现幼儿自主阅读时存在一些

问题，现阶段有关深度学习视角下大班幼儿自主阅读行为研究的文

献较少，因此本文以深度学习为视角探究大班幼儿在园自主阅读行

为存在问题、影响因素及优化路径。研究以贵州省G市B幼儿园