大学生心理健康 第2章-教学教案-生命教育.docxVIP

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教学教案

第二章追寻生命的意义

——大学生生命教育

一、教学目的

1.认识生命的含义、基本特征，以及生命的意义；

2.了解大学生生命观的状况及其认识偏差，并对生命观进行自我评估；

3.掌握生命意义提升的策略与方法，树立积极向上的生命观，丰富生命的意义和价值。

二、课时

3课时

三、教学重点和难点

教学重点：认识生命的含义和基本特征，探索生命的意义，了解生命观的状况和认识偏差，掌握生命意义提升的策略和方法，树立积极的生命观。

教学难点：理解生命的特征，掌握生命观塑造的基本策略和方法。

四、教学方法

讲授、课堂提问、启发、课堂练习、反思、课堂分享

五、参考教材

六、教学过程

（一）生命概述

1.案例引入

1988年，刘秀祥出生在贵州一个偏远贫困的山村。4岁那年，父亲不幸病逝，母亲精神失常，生活不能自理。哥哥姐姐先后离家出走，只剩下年幼的刘秀祥与母亲相依为命，生活的重担压在了他稚嫩的双肩上。从此开始了他带着生病的母亲到处打工求学的生涯。为了母亲，为了上学，捡过垃圾，住过猪圈，只要能挣钱的兼职都做过，只要能落脚的地方都住过……

2007年夏天就要高考了，刘秀祥以为即将迎来曙光，但命运却再次“捉弄”了他，因长期营养不良和压力过大病倒，导致落榜。高考失利让刘秀祥内心满是绝望，甚至想过轻生。“我当时想放弃自己的生命，开始厌恶这个世界，觉得老天非常不公平，我这么努力为什么还要遭遇这一切。”然而，当他翻到自己日记本里的一句话时，又让他重新看到了希望：“当你抱怨没有鞋穿时，回头一看，发现别人竟然没有脚。”刘秀祥并不觉得自己是这个世界上最不幸的人，反而认为是母亲给了他打败困难的力量：“有了她，我才有了活下去的目标，因为我知道有一个人需要我。”第二年，刘秀祥终于如愿以偿，圆了自己的大学梦。他又毅然带着生活不能自理的母亲来到大学。大学期间，他一边照顾母亲，一边打好几份工来维持生活，同时他还帮助许多贫困学生联系校外兼职，为贫困学生减轻了家庭负担。

2012年大学毕业后，刘秀祥拒绝了一些单位所提供的优厚待遇，毅然选择回到贵州大山里当了一名普普通通的教师，开始助力贫困学子圆大学梦，成了别人的“守梦人”。教学之余，他积极开展公益活动，全国巡回励志演讲1000多场，听众上百万人，牵线一对一资助贫困学子1700多人。2020年，刘秀祥荣获“中国青年五四奖章”和“全国最美教师”等称号。一路走来，不论命运多么不公，不论生活多么困窘，他都没有放弃自己，坚持梦想和奋斗，并用实际行动帮助到更多的人，谱写了一首生命的交响曲。

教师总结：或许我们没有与刘秀祥相似的经历，但就我们自己的人生而言，我们也会遇到挫折和失败。刘秀祥在经历各种挫折和失败以后，保持乐观积极的心态，并积极回报社会，实现了生命的价值，成就了精彩的人生。我们也可以像他一样，用自己的方式，活出生命的意义。

2.生命的含义

生命的本质是什么？这是一个古老而年轻的问题。生命是众多学科的研究对象，不同的学科从不同的角度探索生命，因而对于何谓生命就有不同的界定。从文学角度而言，生命就是性命、活命，可以思考、想象、感受和表达；从宗教信仰角度而言，基督教认为“血”代表生命，因此一个有生命的人，血必须在那个人的身体内流动，而不能是静止的；佛教则认为，生命是永无止境的，世世代代轮回不尽，死亡只是一个轮回的结束和另一个轮回的开始；从生理学角度而言，生命必须具备心脏跳动、会呼吸、大脑仍然有活动等条件；从生物学角度而言，生命泛指有机物和水构成的一个或多个细胞组成的一类具有稳定的物质和能量代谢现象（能够稳定地从外界获取物质和能量并将体内产生的废物和多余的热量排放到外界）、能回应刺激、能进行自我复制（繁殖）的半开放物质系统。

由此，生命现象本身涵盖广泛，人们对生命的理解也复杂多样。从生命教育的角度，本文主要将其限定为人的生命，认为人的生命是自身繁殖、生长发育、新陈代谢与环境进行物质和能量交换遗传变异以及对刺激的反应等的复合现象。当代学界根据每个生命肉体的诞生、交往的存在和意识的觉醒这三个生命事实，认为人的生命兼具自然生命、社会生命和精神生命三重维度。其中，自然生命是指人是一种生物性的存在，是作为一个自然理性的肉体生命而存在，其生长和发展必须遵循生物界的法则和规律。换言之，每个人都要吃穿住用行，且无法逃避生老病死；社会生命指人是一种社会性的存在。人是社会的人，人与其他社会成员和组织结成复杂的关系，其生命必然会打上社会的烙印。每个人要想生存就必须与他人交换信息、意见、思想、观念和情感等，通过参与、融入人的各类互动中，寻求人的生命存在的意义和价值；精神生命指人要追求超越生物性存在的精神性存在。这种精神生命包括人之精神、意识、思维和心理等，是人类区别于其他物种的独有