2025年小学数学结构化教学的实践-最新教育文档 .pdfVIP

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

小学数学结构化教学的实践

如今，在学校日常教学中依然存在着这样两个问题：一是教

师缺乏对数学知识的整体结构认识，过分依赖教材的单元和课时

划分，局限于单课时教学，割裂了知识结构，削弱甚至偏离了数

学学科的课程目标；二是教师缺乏对学生学习过程的整体设计，

满足于当前情境或活动的设计，策划的视野短期化，忽略甚至局

限了学生的数学思维和学习能力的长期培养。作为教师应该树立

系统教学理念，将不同领域的知识及其育人价值通过整体架构、

有机渗透，融合于教学过程中，使学生的学科素养得到整体提升。

基于此，笔者进行了如下的实践与思考。

一、小学数学结构化教学的实践策略

（一）整合知识板块。

结构的关联能使知识的教学和能力的发展呈现一条清晰的

脉络，但这样的结构设计不是唯一，不应成为教学的桎梏，同样

这样的结构也不应该固化，使教学陷入枯燥的模式化。在教学中，

教师可以依据单元知识之间的并联关系、递进关系灵活设计教学

流程。

（1）整合课时知识。受40分钟教学时间的限制，有些内容

被划分成两个或三个独立课时，比如：在苏教版六上《长方体和

正方体》单元的教学中，“长方体和正方体完全表面积计算”和

“长方体和正方体不完全表面积计算”这两个课时的学习都是

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

建立在对这两种立体图形的认识和研究了它们的展开图的基础

上进行的，两课的内容联系紧密，探究方法、教学过程基本一致。

于是，笔者尝试对这两课进行如下调整：

通过实际教学，证明尝试是成功的，学生不仅能很好地达成

学习目标，还能对长方体和正方体表面积计算的探究过程形成清

晰认识，对实际遇到的各类完全表面积或不完全表面积均能正确

灵活的计算。这样深入知识内部去整体把握、科学设计，摆脱了

原有课时的桎梏，充分尊重学生的学习需求，灵活使用教材，从

而达到让教材为教学服务、为学生发展服务的目的。

（2）整合单元知识。在实际教学中，我们发现有些年段单

元知识前后的联系非常密切，不仅有利于教师在教学中保持知识

的整体性，还有利于学生感受知识的整体性。例如苏教版五上第

三、四、五单元，先后进行《小数的意义和性质》《小数加法和

减法》《小数乘法和除法》的教学，对小数的学习通过认识和运

算去整体把握，块面完整。而苏教版教材中分数知识的块面划分

就有了区别，三、五、六年级均涉及，其中六上第二、三单元学

习《分数乘法》和《分数除法》后，第四单元研究《解决问题的

策略》，然后第五单元再学习《分数四则混合运算》。从教师角

度看，不利于教学的整体结构；从学生的角度看，不利于学生头

脑中对知识的整体建构。基于此，笔者在实际教学中将《分数乘

法》《分数除法》《分数四则混合运算》三单元整体教学，脉络

清晰，一气呵成。

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

（二）帮助思维结构化。

结构化教学是一项长期的工程，其价值不仅限于知识的形

成，更多地体现在学生对知识结构的把握和把握结构后自主建构

学习的积极状态。

（1）整体感悟。思维整体的结构化在复习课中体现最明显，

复习不是对单元知识的简单重复，而是依据复习内容采用新的复

习策略，以此帮助学生保持较高的复习兴趣。如复习苏教版六上

《分数乘法》单元时，笔者要求学生课前自我复习，并根据自己

的理解制作知识结构图以