幼教培训课件：《幼儿科学探究-关注年龄特点，聚集有效探究》.pptx

1、亲近自然，喜欢探究

2、具有初步的探究能力

3、在探究中认识周围事物和现象

——来自《指南》的声音

科学探究的目标：

1、真正体现做科学而不是说科学、记科学。

2、让幼儿接受和理解所要获得知识和概念，

让教学成为难以忘记的学习。

3、在探索操作的基础上，积极思考他们的动作，从而获得属于自己的科学结论。

探究的意义：

3~4岁的幼儿随着动作能力的发展，认知范围

逐步扩大，但思维方式带有明显的直觉行动性，不会计划自己的行动，常常是边做边想，或先做后想。由于此阶段的幼儿无意注意仍占优势，因此，对新鲜事物、新异活动有较强的好奇心，但注意力容易分散，不易集中。小班幼儿已开始形成一些与生活经验相联系的事物概念，但常受生活经验的影响。

二、小班幼儿科学发展目标

1.对周围事物、现象感兴趣；乐意参加科学活动。

2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题。

3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。

4.观察常见的动物、植物和无生命物质的外部明显特征。

5.观察日常生活中常见的人造物品的特征及其用途，

并感受它们与生活的直接关系。

6.能关心和爱护常见的动物、植物及周围的自然环境。

1.活动内容选择的指导策略

选择幼儿生活中熟悉的内容，引导其发现日常生活中的科学。

※选择幼儿可以理解的内容，将难以理解的科学知识寓于简单现象之中。

必选择幼儿可以直接探索的内容，让幼儿在力所能及的范围内学科学。

四、指导策略

2.问题提出的指导策略

必通过操作材料引发问题。

必通过简短的问题直接导入活动。必通过演示现象导入活动。

四、指导策略

3.活动记录的指导策略

必集体记录法

必实物记录法

四、指导策略

4.实验操作的指导策略

必充分调动幼儿的各种感官观察事物的特征。必保证幼儿的活动机会。

必鼓励幼儿尝试用简单语言表达实验操作中的发现。

四、指导策略

1、小班的孩子年龄小，还不能进行真正意义

上的探究活动。

2、他们的探究也很少有针对问题的探究，往往是在做和操作中发现。

3、操作也是限于单一事物简单的操作，不能发现之间的关系。

因此在小班更侧重运用感官观察感知，简单描述发现。

小班

一、中班幼儿年龄特点

必幼儿在教师的引导下，已具有了用具象的方式(实物或实

物图片)记录物与现象之间的对应关系。

必中班阶段的幼儿能够参与探究，但线索单一；可单独进行

个体记录；能独立完成实验过程；了解事物的现象；学会对自己熟悉的简单图标进行记录。

必不太能独立围绕一个问题进行探究，探究目的性不明确(喜欢动手操作，但不一定带着问题),坚持性与专注性也不强。

必探究后对于事物的表面关系能简单的概括与解释，但往往容易受到干扰。语句与词汇还不够丰富，表达易受同伴影响,难以充分表达自己的想法。

二、中班幼儿科学发展目标

1、兴趣、态度、情感：

※能表现出对事物发生规律、现象及变化兴趣。

必在教师引导下有目的利用操作材料进行活动。

必能提出自己对事物及现象的一些问题。

※初步体验操作的过程、发现的乐趣、成功或失败的感受。

2、基本能力：

必能运用简单工具、设备进行探究、制作。

必能比较事物的不同特点及现象。

3、知识点：

必观察简单的理化现象，获取感性经验，仔细观察物体的相同点、不同点。观察事物在一定条件下所发生的变化。

必获取周围常见科技产品的具体知识和经验，初步了解它们在生活中的运用。

二、中班幼儿科学发展目标

4、观察与记录：

必学习综合运用多种感官观察事物。

必在教师的引导下，细致观察，用简单的方式(符号、绘画)记录实验的过程和结果。

必能提出问题，用感官观察与探索活动中的材料与现象。必能比较专注地进行观察。

5、人际交往(合作、交流等):

必初步了解与同伴合作探究的方法。

必愿意学习与同伴共同使用操作材料，完成任务。

必愿意用自己的语言描述自己的发现，倾听同伴的发现与想法，愿意与同伴、教师大胆交流。

三、指导策略

1、观察环节的指导

必观察现象是明确的，能让幼儿看得见、摸得着。

必提供的观察材料必须充分，保证每名幼儿独立操作探究发现的机会。

必保证充分的观察时间。

必观察前教师提出的探索问题要清晰、指向明确。

1、猜测环节的指导

必在幼儿已有的经验基础上，教师引导幼儿在相关范

围内有选择性的进行猜测。

必利用简单的符号标记，真实、有目的地记录自己的猜测结果(如：箭头、大小、方向、颜色、勾叉等标记)

三、指导策略

3、实验和记录环节的指导

必引导幼儿个体独立地、有目的地开展实验。

必提供单一的实验内容及层次，引导幼儿最少经历两次实验过程。

必在教师引导下，形成一定的实验、操作规则，提醒幼儿爱护操作材料。