一年级数学下册第6单元100以内的加法和减法一第11课时运用连减法解决问题教案新人教版.docVIP

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第11课时运用连减法解决问题

【教学内容】教材第78页例5和做一做及练习十八第3~5题。

【教学目标】

1.通过动手操作用连减的方法来解决生活中的实际问题。

2.在解决问题的过程中,激励学生用简洁、清晰的方式表达思索过程。

3.体会数学与生活实际的亲密联系,感受数学的应用价值,树立学好数学的信念。

【教学重点】运用所学学问解决生活中的实际问题。

【教学难点】运用所学学问解决生活中的实际问题。

【教学打算】PPT课件,圆片,橘子纸卡,小棒。

教学过程

老师批注

一、情境导入

师:今日,告知大家一个好消息,小熊猫的“橘子专卖店”开业了,咱们快去看一看吧!(PPT课件出示教材例5情境图)呀!橘子怎么都撒到地上了呢?大家快帮忙装袋子里吧,怎么装呢?

师:请同学们细致看播放的画面,里面告知了你们哪些信息?

学生观看PPT课件中提示的信息,然后汇报:

生1:一共有28个橘子。

生2:9个橘子装一袋。

生3:问题是可以装满几袋。

师:同学们视察得真细致,“装满”是什么意思?

生:就是一袋必需装9个,装不够9个就没满。

二、探究新知

1.小组合作共同探究。

师:用你手中的小圆片学具代替橘子,动手摆一摆,圆片不够可以自己想方法。或者用橘子纸卡来圈一圈。

学生小组动手操作,师巡察动手状况。

2.学生汇报。

师:谁来说说你们小组是怎么做的?

生1:我们小组把圆片合起来,每9个摆一排,摆了3排,还剩1个。也就是可以装满3袋,剩下1个。(板书:摆)

生2:我们小组是在橘子纸卡上每9个圈一起,圈了3次,剩了1个。也就是可以装满3袋,剩下1个。(板书:圈)

师:谁是通过别的方法来解决这个问题的?不是摆也不是圈,而是别的方法,比如计算。

生:我是用减法来计算的,28-9=19,19-9=10,10-9=1。减了三次最终等于1,说明能装满3袋,剩下1个。

师:这个同学的想法也特别好,从28里连续减9,减几次说明可以装满几袋。(边说边板书)

3.小结:同学们表现真好,当自己的圆片不够用的时候,我们知道大家合作来摆,不但会用圆片来摆,还会用橘子纸卡圈一圈,还会用连减的方法进行计算,真为你们傲慢。

三、巩固练习

1.完成教材第78页“做一做”。

(1)读题,理解题意。

(2)汇报一下你读懂了什么,说明题意。

(3)小组合作用你们手中的小棒可以摆一摆,也可以用其他方法来解决这个问题。

(4)汇报自己采纳的方法和结果。

激励学生用连减的方法进行计算。

2.教材第79页练习十八第3题。

(1)看图,理解题意,并说说你从中得到什么信息。

(2)用自己喜爱的方法独立完成。

(3)汇报,并比较一下哪种方法简洁一些。

3.教材第79页练习十八第4题。独立完成,开火车汇报,大家评判对错。

4.教材第79页练习十八第5题。

嬉戏进行,找几个同学每人一张题卡,自己算题得出答案,找到和自己得数相同的同学,两个人手挽手站在一起,都找到挚友了,让大家来评判他们找的挚友是否对。

四、课堂小结

今日你学到了哪些学问?谈谈自己的收获吧!

五、布置作业

【板书设计】

运用连减法解决问题

摆:9个摆一排,摆3排,剩1个。

圈:9个圈一起,圈3次,剩1个。

计算:2819101

减3次9,最终等于1,说明装满了3袋,剩1个。

【教学反思】

[胜利之处]创设问题情境,激发学生的求知欲,让学生主动主动地参加到学习过程中。整个教学过程力求体现学生是学习的主体,老师只是学习的组织者、指导者、参加者。激励算法的多样性,发展了学生的思维,培育了动脑动手的学习习惯。

[不足之处]此类题练习得有点少,只是局限在教材中供应的练习题上,练得不够充分,新知没有更好地巩固。

[再教设计]再教学时,要留意针对本节课的学习内容,自己去设计一些此类的练习题,让学生对新知能充分地巩固和练习,这对驾驭新知至关重要。