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2025年2月语文教学通讯Feb.,2025

第1346卷第2期BulletinofChineseLanguageTeachingVol.1346No.2

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阅读课堂中情境性任务设置的策略研究

诸峰

311200)

（浙江省萧山中学，浙江杭州

摘要：情境性任务在语文阅读教学中经常出现与问题混淆、与文体不符、与时代脱节等问题。教师

可以尝试在明确教材文本的人文主题和语文要素后，将统编教材中的文本转化为切合文体特色、贴近学生

生活、具有可操作性的情境性任务。情境性任务的设置一要注重学情，具备真实性；二要注重文本，具备

统整性；三要注重时代，具备时效性。只有在多维考量中提升情境性任务的针对性、操作性和有效性，才

能真正将情境教学落到实处。

关键词：统编教材情境性任务文本

中图分类号：G633.3文献标识码：A

文章编号：1004-6097(2025)02-0005-04

DOI:10.13525/j.cnki.bclt.202502001

作者简介：诸峰（1982一），浙江杭州人，本科学历，中学高级教师，浙江省萧山中学语文教师。研究

方向：中学语文教学。

高中语文阅读教学中的情境性任务学习已经任务设置可以从以下方面努力：

发展了很久，但是在日常操作中，仍经常出现情境一、情境性任务的设置要立足学情，具备真实

性任务与问题混淆、与文体不符、与时代脱节等一性

系列问题。这需要教师在明确教材文本的人文主题情境式任务的真实性是针对目前教学中“为

和语文要素后，将其转化为一个个切合文体特色、任务而设计任务”的怪象而言的。目前很多情境性

贴近学生生活、具有可操作性的情境性任务。任务的设置要么脱离学生认知，要么简化为一个问

情境性任务是指在课堂教学过程中，教师有目题，要么与综合实践活动混淆。这些怪象背后隐藏

的地引人或创设的生动具体、贴近学生生活背景、的是教师换汤不换药的惰性思维。教师对任务教学

切合文本体式的言语实践活动。按照《普通高中语的研究不够深入，浮于表面，导致情境性任务担负

文课程标准（2017年版2020年修订）》的区分，不起其该有的激发学生内心体验的作用。

情境式任务可以分为个人体验情境式任务、社会生【案例】《黄冈竹楼记》

活情境式任务以及学科认知情境式任务，但需要明情境性任务：失意与迷茫、寂寞与孤独是我们

确的是其中的“情境”不应该只是一个课堂知识背一生都难以避免的重大命题，当生命局限于困境，

景，或课堂探究的问题，更不应该只是一个导人语。当理想局限于小楼，我们又该如何奋起突围，求索

这个情境性任务应该可以激发学生内心的体验冲一条自我救赎的旷达之路？

动，帮助学生更好地理解文本内容，从而落实语文该情境性任务紧扣文本主旨，但文艺化的表述

要素，提升语文核心素养。背后忽视了学生的认知起点，甚至将情境性任务简

笔者认为，在日常教学实践中，有效的情境性化为一个问题。这种问题式教学虽指向明确，操作

2025.21语文教学通讯·学术15|

简单，但却不具备操作性，很难激起学生完成任务具有可操作性，即必须能分解成学生能上手、能完

的兴趣和动力。成的活动。情境性任务不能只是一个教师提出的问

为此，教师在设置情境性任务时，在立足