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《小学综合性学习与跨学科教学》第4章小学综合实践活动课程的课程内容与活动方式

本章重难点分析

1.了解小学综合实践活动课程的内容维度。

2.熟悉选择和组织小学综合实践活动课程内容的原则。

3.掌握小学综合实践活动课程的四种主要活动方式。

知识点1：小学综合实践活动课程的内容维度

在2001年《改革纲要》中，指定了综合实践活动课程的内容为信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育四大指定领域，以及在实践中发展起来的班团队活动、学校传统活动、学生兴趣小组活动等非指定领域。2017年的《指导纲要》中，突出强调了其课程的开发“面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大自然的接触中提出具有教育意义的活动主题”。

1.学生与自然的关系维度2.人与社会的关系维度

3.学生与自我的关系维度

1.学生与自然的关系维度

人本身是自然的一个部分，与人的生存环境息息相关的任何问题，都是学生在开展综合实践活动课程时可以选择和确定的主题，如资源枯竭问题、水资源保护问题、森林绿化问题、全球气候变暖问题等。适当引导学生多关注当地的、与学生生活密切相关的自然环境问题，并将其转化为活动主题，通过考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等活动方式，进行人与自然关系的探索和研究，亲临自然、感受自然、探究自然，培养学生热爱和保护自然的情感与态度，增强他们的环保意识。

2.人与社会的关系维度

人是社会的基本组成部分，学生通过探究人与社会关系的相关问题，可以增加学生对自己所生活的社会的认识，提高自己的社会实践能力，为自己将来走向社会打下坚实的基础。要引导学生走入社会，与社会多做接触，亲身去感受社会，指导学生将从与社会接触中发现的问题转化为活动主题，通过考察探究、设计制作、社会服务、职业体验等活动方式去掌握社会规范，学习人际关系技能，培养自己的社会实践能力与社会责任感。

3.学生与自我的关系维度

处理好人与自我的关系是保证人与自然、社会关系良好的基础，正确地认识自我，能够使我们在社会中立于不败之地，注意引导学生选择那些与自我有关的主题，如“我的兴趣”“我的身体”“我的小秘密”等，通过这些活动主题，帮助学生形成正确的自我认知。特别是对于小学生来说，他们正处在一个自我意识形成与不断加强的阶段，对他人、对自己的态度都比较敏感，更需要引导他们对自己有清晰的认知。通过畅想、交流、体验等活动方式，对自己的能力、个性特征、兴趣、理想、价值观等进行反省，提高对自我的认识。

知识点2：选择和组织小学综合实践活动课程内容的原则

1.自主性

实践性

开放性

整合性

5.连续性

1.自主性

在主题开发与活动内容选择时，要重视学生自身发展需求，尊重学生的自主选择。教师要善于引导学生围绕活动主题，从特定的角度切入，选择具体的活动内容，并自定活动目标任务，提升自主规划和管理能力。同时，要善于捕捉和利用课程实施过程中生成的有价值的问题，指导学生深化活动主题，不断完善活动内容。

2.实践性

综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，在“动手做”“实验”“探究”“设计”“创作”“反思”

的过程中进行“体验”“体悟”“体认”，在全身心参与的活动中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，

发展实践创新能力。

3.开放性

综合实践活动课程面向学生的整个生活世界，具体活动内容具有开放性。教师要基于学生已有经验和兴趣专长，打破学科界限，选择综合性活动内容，鼓励学生跨领域、跨学科学习，为学生自主活动留出余地。要引导学生把自己成长的环境作为学习场所，在与家庭、学校、社区的持续互动中，不断拓展活动时空和活动内容，使自己的个性特长、实践能力、服务精神和社会责任感不断获得发展。

4.整合性

综合实践活动课程的内容组织，要结合学生发展的年龄特点和个性特征，以促进学生的综合素质发展为核心，均衡考虑学生与自然的关系、学生与他人和社会的关系、学生与自我的关系这三个方面的内容。对活动主题的探究和体验，要体现个人、社会、自然的内在联系，强化科技、艺术、道德等方面的内在整合。

5.连续性

综合实践活动课程的内容设计应基于学生可持续发展的要求，设计长短期相结合的主题活动，使活动内容具有递进性。要促使活动内容由简单走向复杂，使活动主题向纵深发展，不断丰富活动内容、拓展活动范围，促进学生综合素质的持续发展。要处理好学期之间、学年之间、学段之间活动内容的有机衔接与联系，构建科学合理的活动主题序列。

知识点3：小学综合实践活动课程的活动方式《指导纲要》：

一、考察探究

二、社会服务

三、设计制作

四、职业体验

一、考察探究

1.考察探究的解析

新颁布的《指导纲要》中对于考察探究的解释：是学生基于自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究主题，开展研究性学习，在观察、记录和思考中，主动