2024年四年级数学上册第六单元除法第3课时秋游教案北师大版.docVIP

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第六单元除法

第三课时秋游

教学内容：

课本第72--74页。

教学目标：

1、通过详细生活实际情景，体验“改商”的过程。

2、能正确计算除数是两位数的除法，并能解决生活中的实际问题。

3、在计算中增加学生用多种策略解决问题的意识，培育学生视察、比较及发

散思维的实力。

教学重难点：

重点:通过详细生活情境,体验“调商”的过程。

难点:能正确计算除数是两位数的除法。

教学打算与方法：

课件。情境教学、合作沟通。

教学过程：

一、创设情景、激趣导入：

某学校要秋游啦，同学们纷纷在做打算，四（1）班有41个学生，老师

想让同学们戴上红色的帽子，这样好识别自己班上的学生。超市里有8元、

9元、10元的红色帽子，而班费只有400元，请你帮老师算算，可以买那种帽子？(学生以小组为单位探讨购买方案)

二、自主学习、建立模型。

出示情境图(课件出示:教材第72页情境图)。

依据这幅图,你可以得到哪些信息?

学生归纳,沟通:

三年级有学生192人,四年级有学生184人,五年级有学生230人;

大客车限乘客46人,小客车限乘客24人。

师:你认为应当怎样来支配乘车?

(1)学生独立试做，然后以小组合作的方式进行探究。探讨估计试商。

三年级学生都坐小客车，须要几辆车？

列式为：192÷24=

先估估也许须要几辆车

(2)全班沟通，找到解决问题的关键。明确把除数“24”看作“20”来试商，初商“9”大了，改商“8”的缘由。

试着用竖式计算一下,看看能不能求出答案。

让学生独立尝试,用竖式计算。老师巡察,个别辅导学习有困难的学生。

让学生口述试商过程,通过沟通,引导学生相识:把“24”看作“20”来试商,但在详细的计算时,会发觉9×24的积比被除数大。积大了,说明商太大了,这是因为把除数看小了,所以商要改小,因此商应当为8。即192÷24=8(辆)。

四年级学生都做大客车，须要几辆车？

列式为：

184÷46=

试商的过程：把46看作50，50×3=150，商3······，但是余数和除数一样大，说明商3小了，应当商4。同样的,用竖式试着计算一下,看看结果如何?

让学生独立尝试,用竖式计算。老师巡察,个别辅导学习有困难的学生。

让学生口述试商过程,通过沟通,引导学生相识:把“46”看作“50”来试商,但在详细计算时,会发觉商3是不合适的。因为用3×46得138,被除数184减去138得46,余数46与除数46相等,说明商小了,因此要改商4。即184÷46=4(辆)。

三、精讲点拨。

全班沟通,使学生相识到:

当除数的个位是4或比4小时,可用“四舍”法试商,去掉除数的尾数,把除数当作整十数。由于这时把除数看小了,商往往偏大。当除数的个位是5或比5大的数时,可用“五入”法试商。由于除数变大了,商简单偏小。

小结:除数是两位数的除法,假如除数接近整十数,可以把它看作整十数来试商。

指导学生完成教材第73页“试一试”的第1题。

先让学生独立解决问题,再组织全班反馈沟通。全班沟通时,老师指名板演,并让学生口述试商过程。

【设计意图:结合详细情境,让学生综合运用所学学问,深化探究解决问题的详细途径,体会除法在日常生活中的价值。】

四、学问应用及拓展。

1、理解试商。

2、完成“试一试”第2题：仔细思索，小组内说一说，试商的时候，什么时候商可能会小？什么时候商可能会大？请你举例说说自己的想法。

3、完成“练一练”第1、2、3题。

课堂总结：

通过这节课的学习，你有学到了什么学问？引导学生从遇到的问题中揭示新的认知冲突,再以小组合作沟通的方式,来探究三位数除以两位数试商的方法,使学生在探究的过程中增加沟通,并获得收获胜利的喜悦。

板书设计：

秋游

除数是接近整十数的笔算除法

192÷24=184÷46=

教学反思：

三位数除以两位数(调商),是学生在学习和驾驭计算方法和试商法则的基础上进行教学的。对于学生来说,是一个比较难驾驭的学问点,加上整堂课都是进行计算教学,对学生来说比较枯燥、机械,学起来主动性不高,教学效果一般。分析教材,通过详细情境和现实问题,让学生在解决问题的过程中主动学习调商。学生在学习除数是一位数的除法时,早已知道余数必需比除数小;在计算除法时,假如遇到商乘除数的积比被除数大,知道“不够减”,这些都是教学调商可以利用的资源。本课教学中,细心设计与实际生活相联系的数学情境,把那些须要学生解决的问题,带到肯定的情境中去,以引发学生的学习爱好,强化学生的学习欲望。以观赏秋游图片的方式引出情境图,让学生发觉信息,解决问题,激发学生的求知欲。