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《教育学基础》PPT精品文档
目录
教育学概述
教育的基本要素
教育与社会发展
教育与人的发展
教育目的与教育制度
课程与教学论基础
德育论基础
教育评价与教育科学研究方法
教育学概述
教育学是一门研究教育现象、揭示教育规律的科学。它通过对教育现象的研究，探讨教育的本质、目的、内容、方法等问题，为教育实践提供理论指导和科学依据。
教育学的定义
教育学经历了从萌芽、形成到发展的漫长过程。在古代，教育学处于萌芽状态，人们通过口耳相传、模仿等方式进行教育。随着社会的进步和教育实践的发展，教育学逐渐从哲学、伦理学中分离出来，形成独立的学科体系。现代教育学在吸收多学科成果的基础上，不断发展和完善，形成了包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等多个分支学科的庞大体系。
教育学的发展
教育学的研究对象
教育学的研究对象是教育现象及其规律。教育现象包括教育的主体、客体、中介等各个方面，如教育者、受教育者、教育内容、教育方法等。教育规律则是教育现象之间内在的、本质的、必然的联系。
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导教育实践，推动教育改革。具体来说，教育学需要研究教育的本质、目的、内容、方法等问题，为教育实践提供理论指导和科学依据；同时，教育学还需要关注教育实践中的新问题、新挑战，推动教育的改革和发展。
教育学与哲学的关系
01
哲学为教育学提供世界观和方法论的指导，帮助教育学探讨教育的本质、目的等问题。同时，教育学也为哲学的发展提供了丰富的实践材料和思想资源。
教育学与心理学的关系
02
心理学为教育学提供了关于人的心理发展、学习心理等方面的理论支持和实践指导。教育学则通过教育实践验证和发展心理学的相关理论，并推动心理学的应用和发展。
教育学与社会学的关系
03
社会学为教育学提供了关于社会结构、社会变迁等方面的理论视角和分析工具。教育学则通过研究教育与社会的关系，探讨教育的社会功能和社会责任等问题，推动社会的公平与进步。
教育的基本要素
指接受教育的人，即各级各类学校的学生。
受教育者的定义
受教育者的特点
受教育者的权利
具有主观能动性、独特性和发展性。
享有平等的受教育机会、获得公正评价、得到尊重等。
03
02
01
指教育者引导受教育者学习的知识、技能、思想观念和行为习惯的总和。
教育内容的定义
包括基础知识、基本技能和基本素质三个层次。
教育内容的层次
根据教育目的、受教育者的身心发展规律和社会发展的需要来选择教育内容。
教育内容的选择
指教育者为实现教育目的所采用的各种方式和方法的总称。
包括讲授法、讨论法、演示法等。
包括多媒体教学法、网络教学法、实践教学法等。
根据教育内容、受教育者的特点和教育目的来选择和运用不同的教育手段。
教育手段的定义
传统教育手段
现代教育手段
教育手段的选择与运用
教育与社会发展
教育为政治经济制度培养所需人才
通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度。
教育可以促进民主
普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。
教育传递、保存文化
教育通过传承人类积累的文化，使新生一代能较为迅速、经济、高效地占有人类创造的精神文化财富的精华，迅速成长为具有摄取、创造文化能力的“文化人”。
教育传播、交流文化
教育通过传播文化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，促进文化的优化和发展。
教育选择、提升文化
教育对浩如烟海的文化进行筛选，把经过“过滤”了的文化传递给下一代，以促进文化的进步和发展。
03
教育促进可持续发展
通过培养人们的可持续发展观念和能力，促进经济、社会、环境的协调发展，实现可持续发展。
01
教育促进生态环境保护
通过环境教育提高人们的环境意识，使人们认识到保护生态环境的重要性，并积极采取行动保护环境。
02
教育推动生态文明建设
通过传播生态文明理念，培养人们的生态文明素养，推动生态文明建设。
教育与人的发展
指个体从出生到死亡持续进行的变化过程，包括生理和心理两方面。
人的身心发展定义
人的身心发展具有阶段性，不同年龄段有不同的发展特点和需求。
身心发展阶段性
人的身心发展遵循一定的规律，如遗传与环境相互作用、连续性与阶段性等。
身心发展规律性
A
B
D
C
遗传因素
遗传是人的身心发展的物质前提，为人的发展提供可能性。
环境因素
环境是人的身心发展的外部条件，对人的发展起到制约作用。
教育因素
教育是有目的、有计划地影响人的身心发展的社会实践活动，对人的发展起主导作用。
个体主观能动性
个体主观能动性是人的身心发展的内部动力，是促进个体发展的决定性因素。
学校教育在人的身心发展中起主导作用。
学校教育能够激发和调动个体的主观能动性，使其积极主动地发展。
学校教育能够按一定社会要求
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