学年高一上册语文课件：专题一第1课我与地坛节选.pptVIP

[结构概览]阅读课文第一部分，回答下面问题。梳理行文脉络解读文本精要第3段中，作者为什么说“这时候想必我是该来了”？[对应考点：把握作者的思想]提示：经历了四百年的风风雨雨，地坛已褪去了往日的荣耀而变得荒芜冷落，这时“我”也忽地残废了，整个人失魂落魄，需要一个精神栖息地，所以作者说“我”该来了。3214第4段文字在文中有什么作用？[对应考点：分析段落作用]提示：这段文字承上启下，并且设置了悬念：“它的意图”到底是什么？引发读者思考。由下文可知，作者正是在这里不断地思考着该怎样活的问题，对生死作出了理智的选择，最终走向了成功。3．本部分共有三处景物描写，其景物特点分别是什么？作者的感悟各是什么？[对应考点：概括景物特点]提示：①古老、荒芜、冷落、沉寂②从地坛的沧桑变化中，看到了人生的真相；在满园沉静中，看到自己，认识自己段落景物特点“我”的感悟3段“剥蚀的琉璃”“淡褪的朱红”“坍圮的高墙”“散落的雕栏”“苍幽的老柏树”“茂盛的野草荒藤”“夕阳散发着沉静的光芒”段落景物特点“我”的感悟5段蜂儿如一朵……片刻不息7段十五年中，这古园的形体……微苦的味道③荒芜但并不衰败(充满生机)④园子虽荒芜，但并不衰败，那么，我虽残疾，却不应该颓废⑤充满生命的激情⑥园子虽任人肆意雕琢却未改变本色，所以我也不应因为残疾而改变生命的本色，应该同样活得有意义logo阅读课文第二部分，回答下列问题。梳理行文脉络提示：母亲知道该让“我”出去走走，却又担心“我”在荒僻的园子里乱想；知道该给“我”一点独处的时间，却不知道“我”多久才能恢复。这些难以解决的矛盾，表现了母亲的善解人意，以及对儿子的疼爱、理解、体谅和宽容。五个“知道”与后面的“只是不知道”形成对比，表现了母亲在苦难面前的无助和默默支撑的忍耐。04[对应考点：分析人物形象]03解读文本精要01第2段刻画了母亲什么样的形象？请加以分析。02第3段中“那时她的儿子还太年轻……要加倍的”这句话蕴涵着作者怎样的感情？从“我”到“她的儿子”，人称上的变化说明了什么？01[对应考点：把握作者感情]01提示：这句话包含着作者对母亲的歉疚与忏悔，因为儿子沉浸在自己的痛苦中，来不及为母亲着想，甚至来不及体会母亲的痛苦。由“我”到“她的儿子”，说明作者是以旁观者的角度对自己当时的做法进行否定。01文中第7段记录了母亲离去后，我摇着轮椅在园中度过的一天，作者写这些内容表现了什么？[对应考点：把握作者感情]提示：物是人非，一切都不曾改变，但母亲却永远不会再来找“我”了。一是表现了内心的失落和惆怅之情，二是流露出作者对母亲深深的怀念。课文第10段中“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”这句话有什么含意？在全文中起什么作用？[对应考点：分析句子作用]提示：这句话形象地表现了母亲在“我”生命中的重要性——在“我”的每一点进步中都凝聚着母亲的心血，孩子不管走到哪里，都走不出母亲的心。“我”在此时的顿悟与课文第1段中“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”遥相呼应，完成了作者对母爱的诠释。本文有两条线索，一明一暗，明线写地坛博大、宽广以及作者的成长、成熟，暗线写母亲无私、伟大的爱。通过明暗两条线索的结合行文，突出了文章的主题。1．明线与暗线交织，结构严密文中多处采用对比手法，从而有效地传达了作者的种种感悟与思考。如写地坛的荒芜但并不衰败、充满生机，与“我”的残疾自伤对比，“我”从中找到了生存的信心和勇气；“我”不顾母亲的感受常来地坛，与母亲承受痛2．妙用对比手法苦而事事顺着“我”对比；“我”重来地坛想看到母亲的身影而母亲已不在，与过去母亲常来地坛看“我”而“我”却不理对比，表达了“我”的自责、悔恨和对母亲的怀念。情、景、事、理相互契合，文本蕴意丰富本文构思的关键是在“我”与地坛的关系上，重点在“我”从地坛那儿所获得的生存感悟上，作者写地坛突出的便是物我交融的精神默契。全文感情真挚感人，通篇都洋溢着对母亲深切的爱。在抒情中夹杂一些议论，突出了主题。同时，自然景物的描写渲染了气氛，达到了情、景、事、理的有机统一。如何使景物描写达到情、景、事、理的有机统一大自然最能启迪人的灵性。景物的意象不仅和人的心境息息相关，而且景物的特征、景物所构成的意境往往和人的品性、形象、精神、气质、胸怀、气度之间有着相似的关联，甚至和人的思想之间产生相似性，常常构成某种哲理趣味。写作时，要注意体悟、捕捉那些和人情感、性灵、思想息息相关的元素，去做合理的联想和想象，在“实”和“深”上下足功夫，还景以