中国古典诗词鉴赏探究.docx

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中国古典诗词是中华民族传统文化长廊中最璀璨夺目的明珠。她所具有的意境美、情感美以及绘画美、建筑美、音乐美，实在是无与伦比、精妙绝伦。我们阅读鉴赏古诗，诵读领悟，涵咏咀嚼，置身诗境，便如同徜徉在花的海洋，既有美的享受，情感的陶冶，还能提升知识涵养，真是其乐无穷啊！

然而古诗难懂。要读懂古诗，准确把握诗人的思想感情，欣赏诗中所蕴含的独特的诗歌艺术，确非一件易事。因为除了文言语义古今差异较大之外，更多的还与古诗在结构章法、艺术手法等诗歌自身特点有关。因此，我们阅读鉴赏古代诗歌，不仅要掌握古诗的特点，读懂诗歌的思想内容，还要领悟诗歌的表达技巧；我们只有学习、掌握好古诗阅读鉴赏方法，才能读懂诗歌，理解其深刻的思想内容和诗人深厚的情感，并且感受到古诗独特的艺术魅力。

在此，笔者根据多年的教学经验以及自身的阅读体验，拟从阅读鉴赏步骤、篇章结构分析以及意象分析三个途径做一细微探究并略陈管见，力求能起到具有针对性、操作性、启发性；同时，为简便直观计，笔者自命为“古诗鉴赏技法三四五”，即“诗意明确三读法”、“篇章结构四看法”、“意象建构五析法”。

方法一：读懂诗意“三读法”

“书读百遍，其义自见”。读是理解的基础，是领悟欣赏的前提。因此，阅读鉴赏诗歌应把“读”作为突破口，作为不变的法宝。不过，读的时候要循序渐进地读，要边读边思考，反复推敲，融会贯通。其方法步骤归纳起来有：

（一）读懂。就是读懂诗意。其过程是：

1.读标题。从体裁或题材、题眼或关键词等方面推知全诗内容。如《秋思》《越中览古》《茅屋为秋风所破歌》等。

2.读注释。或题意解说，或背景介绍，或作者简介，或诗文生词、典故解释，等等，都可成为我们对诗歌全面、深入解读的“钥匙”。如2006年辽宁卷考苏轼《东坡》就有两条注释——①此诗为苏轼贬官黄州时所作。东坡，是苏轼在黄州居住与躬耕之所。②荦确：山多大石。仔细阅读，我们就可以从中了解作者的写作背景以及题意和诗意，进而了解诗歌的思想内容。

3.读诗文。一是抓关键词（情词/诗眼），二是抓关键句（情句/诗骨）。据此认真推敲，“以意逆志”，体会作者的情感，理解诗歌的主旨。如马致远的《天净沙?秋思》中的“断肠人在天涯”，李清照《声声慢》中的“怎一个愁字了得”，等等。

（二）读透。就是在读懂诗意的基础上挖掘隐藏在诗句字里行间深沉的意蕴，深入透彻地理解诗歌更深刻的内涵和作者的思想感情。可从以下几个方面着手：

1.了解作者。从作者所处的时代背景、作者的生平经历、作者写作时的心境以及作者一以贯之的创作风格等方面，“知人论世”，推知本诗将要表达的思想感情以及写作特点等。如杜甫写《登高》、李清照写《声声慢?寻寻觅觅》等

2.知晓典故。诗人用典故，往往借古喻今，有寄托，这样才有意义，此为直接寄托。如果作者要正面说就直接引用故事。李商隐“庄周晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”（《锦瑟》）诗中就是借庄周、望帝来写自己。杜甫“出师未捷身长先死，长使英雄泪满襟”（《蜀相》），这里写的不仅是孔明的丰功伟绩，更是诗人对自己壮志难酬、功业未就的感慨。“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”句中，作者借廉颇来表现对渴望征战疆场，以身报国的豪壮理想破灭之后，所产生的怀才不遇、壮志难酬的悲愤心情。因此，我们要正确理解这些典故的内涵以及诗人运用的意图。

3.体味意境。古诗的意境是诗人用极为凝炼的文字创造的,是由作者主观感受和客观景象融合而成的。我们在古诗阅读鉴赏中,既要入“境”,又要会“意”。而“意”往往蕴含在“境”之中,因此,我们就要随流溯源,引发想象,进而悟出其中的意境美。如《秋思》中诗人运用一系列名词性意象相组并置，营造出一种凄冷、荒凉的意境；而《赤壁怀古》（上片）则运用一系列动词将富有特征的意象（“乱石”“惊涛”等）组合起来，营造出一种雄浑、壮阔的意境。

（三）读化。就是在反复诵读的基础上，充分发挥联想和想象能力，将诗歌中的境界化为鉴赏者心中的境界，“置身诗境”，融会贯通，并突出表现为完成鉴赏文字的表述或鉴赏题的解答。具体抓好以下两个环节：

1.入“境”。就是进入诗境，“设身处地”，“身临其境”，把自己想象成诗人（或“诗中人”，从而更深入地理解诗歌的内容，更真切地体会诗人的情感。而且，要学会总结、归纳，举一反三。譬如，同一类型的诗歌大都运用相类似的表现手法，如写景诗的借景抒情、咏物诗的托物言志，咏史诗的借古咏怀等；同一类型的意象一般会象征、比喻相类似的情感，等等。

2.比较。包括：?古今比较，了解古人和今人在生活习惯和情感表达等方面的异同；?作者比较，比较不同诗人在背景、经历、风格等方面的差异和相似，同一诗人在不同时期、不同心境下其作品内容、情感和风格的变化；?作品比较，比较不同作品在题材、主题、技巧以及语言等方面的异同。

方法二：篇章结构“四看法”

古人