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音在巧中教，乐在趣中学——核心素养下的小学音乐课堂教学实践

在小学音乐课堂中，音乐不仅仅是音符的组合，更是培养学生核心素养的重要途径。核心素养强调学生应具备的适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力，如自主发展、合作参与、创新实践等。音乐教育作为小学课程体系的重要组成部分，在培养学生审美能力、创造力和综合素养方面具有独特价值。那么，如何在音乐课堂中巧妙融入核心素养，让音乐学习充满趣味呢？

一、核心素养与音乐教育的结合

核心素养包含文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养。音乐教育作为艺术教育的一部分，可以成为培养学生这些素养的有效载体。例如，通过欣赏不同风格的音乐作品，学生能够增强文化理解力和审美能力；通过参与音乐创作和表演，学生能够锻炼创新思维和团队协作能力。

在小学音乐教学中，教师可以通过多样化的教学策略将核心素养融入课堂。例如，通过情境教学法，将音乐与生活场景相结合，让学生在情境中感受音乐的魅力；通过合作学习，鼓励学生共同完成音乐任务，培养他们的合作精神和责任感。

二、情境教学法：让音乐学习“活”起来

情境教学法是小学音乐课堂中常用的教学策略之一。它通过创设与音乐相关的情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。例如，在教授《金孔雀轻轻跳》这首傣族风格的歌曲时，教师可以通过展示孔雀的图片、播放傣族舞蹈视频等方式，让学生直观地感受傣族文化的独特魅力。同时，教师还可以引导学生模仿孔雀的动作，通过舞蹈表演增强学生的参与感和体验感。

情境教学法的核心在于将抽象的音乐知识与具体的生活情境相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习音乐。这种方法不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解音乐的文化内涵和情感表达。

三、合作学习：在音乐中培养团队精神

音乐教育不仅是个人艺术修养的体现，也是团队协作能力的培养过程。在小学音乐课堂中，教师可以通过组织小组合作学习，让学生共同完成音乐任务。例如，在教授一首合唱歌曲时，教师可以将学生分成不同的小组，每个小组负责不同的声部。在排练过程中，学生需要相互配合、协调，才能完成一首完整的合唱作品。

这种合作学习的方式不仅能够提高学生的音乐表现力，还能够培养他们的团队精神和责任感。通过与他人合作，学生能够学会倾听、尊重和包容，从而在音乐学习中实现个人与团队的共同成长。

四、音乐创作：激发学生的创新思维

音乐创作是培养学生创新思维的重要途径之一。在小学音乐课堂中，教师可以鼓励学生进行简单的音乐创作活动，如创作旋律、填词等。例如，在学习《小星星》这首歌曲时，教师可以引导学生尝试用自己的语言为歌曲填词，或者根据歌曲的旋律创作一段新的旋律。

通过音乐创作活动，学生能够发挥自己的想象力和创造力，将个人的情感和思想融入到音乐中。这种创作过程不仅能够提高学生的音乐表现力，还能够激发他们的创新思维和审美能力。

在核心素养的背景下，小学音乐教育面临着新的挑战和机遇。通过情境教学法、合作学习和音乐创作等教学策略，教师可以将核心素养融入音乐课堂，让音乐学习变得更加有趣和有意义。在音乐中，学生不仅能够获得艺术修养的提升，还能够培养自主发展、合作参与和创新实践等核心素养，为他们的终身发展奠定坚实的基础。

音在巧中教，乐在趣中学——核心素养下的小学音乐课堂教学实践

三、跨学科融合：拓宽音乐学习的边界

音乐与其他学科之间存在着天然的融合点，通过跨学科教学，可以拓宽学生的知识视野，激发他们的学习兴趣。例如，在音乐课堂中融入历史、地理等学科知识，让学生了解音乐作品背后的文化背景和历史意义。通过这样的教学设计，学生不仅能够学习音乐知识，还能够增强对其他学科的理解和兴趣。

例如，在学习《赛马》这首歌曲时，教师可以结合地理知识，介绍草原文化的特点，让学生了解这首歌曲所表达的情感和文化内涵。通过这样的教学设计，学生不仅能够欣赏到优美的音乐，还能够增强对草原文化的了解和认同感。

音乐与美术的融合也是一种有效的教学策略。通过音乐与绘画的结合，学生可以更加直观地感受到音乐的情感和意境。例如，在学习《春天在哪里》这首歌曲时，教师可以引导学生用画笔描绘出自己对春天的感受，将音乐与绘画相结合，培养学生的艺术素养和创造力。

四、个性化学习：满足不同学生的学习需求

每个学生都是独特的个体，他们的学习需求和兴趣点也各不相同。在音乐课堂中，教师应该尊重学生的个性化差异，为他们提供个性化的学习机会。例如，在欣赏音乐作品时，教师可以鼓励学生分享自己的感受和想法，让每个学生都有机会表达自己的观点。

教师还可以根据学生的兴趣和特长，设计不同的音乐学习任务。例如，对于喜欢唱歌的学生，可以让他们尝试演唱歌曲；对于喜欢跳舞的学生，可以让他们学习舞蹈动作；对于喜欢创作音乐的学生，可以让他们尝试作曲或编曲。通过这样