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初中语文课《热爱生命》渗透生命教育教学设计

穆棱市河西中学程立红

学情分析：

初中阅读教学中及三个因素：文本、教师和学生，阅读教学实践要

遵照这三者以及这三者形成的关系，即：文本与教师之间、文本和学生之

间、教师和学生之间的关系，这三者虽然都是独立的个体，但又紧密的相

互关联。文本是阅读的基础和前提，是教师发挥主导作用、学生实现主体

作用和发挥创造力、获得阅读智慧的源泉；教师是整个阅读教学的参与者、

组织者，根据自己对文本的独立感受、体验和理解组织整个教学活动；激

发学生的独特感悟；在整个阅读教学活动中，学生始终是主体，文本与他

们进行着意义的交融，教师的教学也是为他们加深对文本的理解、提升阅

读品位、获取人文素养服务的。所以说，阅读教学是学生、教师、文本之

间对话的过程。初三的学生，对于小说这种文学体裁已经有所了解，完全

可以在老师的指导下进行自学，并从中感受生命的意义和价值。

教学思路：

教师在课前作适当的情境导入，之后可以介绍作者杰克・伦敦及其小

说成就与特点，让学生带着问题计时快速阅读课文，讨论分析小说人物形

象，领悟作者在塑造“人”在困难处境中如何通过拼搏而获得再生的，如

何展示了生命的坚强和伟大。

教学目标：

1.知识与能力：

(1)小说中人物形象的塑造：作者运用心理描写和细节描写成功地

塑造人物形象。

(2)环境描写集中地突显小说的象征意义：展示“人”的伟大与坚

强。

(3)品味小说关键性语句，培养学生自主探究能力，领会小说主题。

2.过程与方法：采用快速阅读方法整体感知内容，运用寻读、精读

的方法品味人物心理描写、环境描写与关键性词句，进行评点与批注；在

分析、品味之中质疑探究、创造发现。鼓励学生对问题与文章主题有自己

的心得，并能合作探究完成问题。

3.情感态度和价值观：引导学生认识人的坚强与对生的渴望。对

生活，每一健康健全的人应当有自己的理解与追求。当遇到困难的时候，

应当要有奋斗、前进的拼搏精神。

教学流程：

导入新课

1.同学们，生在于我们人只有一次，我们每个人都应当珍惜它。曾

经有一个到西藏布达拉宫朝圣的信徒，在他朝圣的途中遭遇狼的袭击，他

已饥饿得走不动了，更不用说跟凶恶的狼撕杀，人在濒临绝境时有求生欲

望吗？结果会怎样呢？下面请打开书本阅读美国著名小说家杰克・伦敦

的小说《热爱生》。

2.简介作者。

整体感知

1.排除生字词障碍。

骄奢(she)清吟(yin)荫(yin)庇芳馨(xin)怡(yi)悦云翳

(yi)璀(cui)璨(cdn)

2.运用快速阅读法，注意抓重点，复述故事梗概。

学生读完文章，由一两个学生复述故事。其它学生可就复述情况进行

简要评价。

3.理清文章思路。

本篇小说在结构上有什么特点？我们在初一的时候学过的哪一篇文章的

构思与此相似？(学生略经思考，便会知道是蒲松龄的《狼》的构思与此

极为相似。)

研读与赏析：

1.教师导学：

小说是以塑造人物形象为中心的。下面我们用跳读或寻读的方法，找

出你认为最能体现小说中“这个人”的性的句子，看看这篇小说是怎样

塑造人物的？并和同学共同分享你的看法。

2.学生速读，小组讨论。

教师根据需要可补充：小说总是通过故事情节的叙述和环境描写、人物心

理的描写和细节描写来反映一定的社会现象或深化人物的性特征。在教

学过程中，要求学生落实到课文，从文字上体会主人公的性特征。

(1)文中有“神志清楚”“很冷静，很沉着”等一系列词语，向读者展示

了他