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浅析初中历史地图教学的实施策略

江苏南京南师附中新城初中中桑焕

历史地图,通常表示人类在不同历史时期、不同地域空间下的发展状况,能

对历史事件的发生地点、空间联系提供丰富的信息。历史地图作为中学历史教

学的一个重要资源,直观地反映了教科书的文字信息，在教学过程中发挥了难

以取代的作用。教师正确使用历史地图可以激发学生的学习兴趣，同时,对于

培养学生的历史空间意识,形成将历史人物、历史事件、历史现象置于特定历史

环境及条件下进行考查的思维习惯及品质，领悟历史地图所反映的时代观念，

具有重要意义。

基于以上重要原因,在当下的很多历史课堂上,历史地图教学已经成为很

多一线历史教师进行教学与评价的一种重要方式和手段。但是在实际围绕地

图教学的过程中,却存在着地图使用的随意和不规范,地图教学形式单一、内容

单调,缺少读图、识图能力的训练等问题。针对这些问题,笔者提出一些浅见。

一、精选历史地图，遵循严谨规范

历史地图的选择,要考虑学生的年龄特征、已有的知识积累、接受和理解历

史知识的能力等,以及选取的历史地图是否具有科学性、规范性，比例是否恰

当、清晰度是否合适等。一般情况下,教师在选择历史地图时,尽可能选择教科

书上或者配套的历史地图册上的地图,因为它们是编者经过反复论证的可信资

料,具有高度的严谨性和规范性。

二、加强地图指导，深化读图素养

历史地图包含大量信息，不仅涉及历史学科，还涉及语文学科、地理学科，

甚至包含交通、军事、经济、民族、外交等复杂而丰富的信息，这些信息的理解和

处理都要求教师自身要具有一定的历史地图知识积累和跨学科知识储备。在

使用地图教学时要有意识地对学生开展地图读图的指导训练，教给学生基本的

地图知识。第一,要清楚地图的方位,即“上北下南,左西右东”。第二,要阅读

地图的标题。第三,要认识常用的图例。图例是地图中出现的一些符号，不同

的图例代表不同的事物,每个图例都有它特定的含义。例如：洲界、国界、政权

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界、都城、交通、河流、山川等在图例中都有相应的符号进行表示。看图例是阅

读历史地图的关键一步,图例可以让复杂的历史地图更具有条理,重点内容也

更清晰。此外,有的地图往往会和一段文字相搭配呈现,在实际运用历史地图

时学生往往将注意力集中在图上，忽视了图中的文字描述，这就使学生在读图

时无法全面准确地获取有效历史信息。所以,教师在讲授历史地图的过程中，

应注意将文字描述和地图有机结合,用文字辅助地图，以地图补充文字内容,充

分发挥文字和地图的作用,使学生逐渐形成“左图右史”的意识。

三、挖掘地图内涵，注重情感体验

历史学科要充分发挥课程的育人作用。历史地图不仅直观呈现历史事件，

还蕴含丰富的人物和情感内涵,这就需要教师在开展历史地图教学时,对历史

地图的内涵因素进行充分挖掘，善于利用历史地图强化学生的情感体验，落实

核心素养，使得历史地图的教学功效得到最大限度发挥。

例如，在介绍鸦片战争时，可以向学生展示《鸦片战争形势图》，并提出问

题：鸦片战争期间，中国军民抗击英军的主要地点分布有什么特点？能否结合

地图和文字内容概述反侵略斗争的主要代表人物和史事？通过这样的方式,让

学生感受近代史上可歌可的民族战争，渗透爱国主义教育，培养学生的家国

情怀。

四、问题辅助地图，创设历史情境

以历史地图为载体，创设问题情境，不仅可以帮助学生快速获取历史地图

信息,还可以引导学生借助历史地图,基于史事表象的分析研究,发现其中隐含

的历史问题,从而激活学生的历史思维,培养学生的历史解释素养。

例如,在介绍宋元时期的对外交往这一内容时,教师可以向学生展示《宋代

海外贸易图》和《元朝交通路线图》，在此基础上创设问题情境：对比两幅地图，

从宋至元,对外交通发生了哪些变化？学生知道宋元时期的对外交往十分活

跃,原因包括经济的发展、政府的支持、指南针的应用和造船技术的改进等。另

外，学生通过对地图进行比较分析,发现元朝对外交往海陆并举，而宋朝主要是

通过海