基于AHP的教学质量模糊综合评价模型.pdf

基于AHP的教学质量模糊综合评价模

型

【摘要】提出了高校教师的教学质量评价指标体系，利用AHP方法确定各评

价指标的权重，建立了一种基于层次分析法的教学质量模糊综合评价模型。算例结

果表明，该模型具有一定可操作性和实用性。

【关键词】AHP；教学质量；模糊综合评价

AbstractAnindexsystemonuniversitysteachingevaluationis

presented，andanewfuzzycomprehensiveevaluationmodelisconstructed

byadoptinganalysishierarchyprocesstoascertainrightweight.The

resultsofanexampleindicatethemodleisfeasibleandeffective.

KeywordsAHP;teachingquality;fuzzycomprehensiveevaluation

教师教学质量的评价是高校教学管理的一个重要指标。做好教学评价，对

改进教学管理、提高教学质量是非常重要的一项措施。教师的教学评价是一个综合

的、多准则的、多因素的复杂问题，如何正确评价教师的教学效果，真实反映教师

的教学能力和水平，是一个把定性描述定量化的问题。本研究运用层次分析和模糊

综合评价相结合的方法，建立了教师教学质量评价指标体系，提出了多层次的评价

模型，使教学评价工作变得更科学、合理、公正。

1教学质量评价指标体系的建立

教学质量评价是对教学过程与成果进行价值判断，并评定其价值的优缺点

以求改进的过程。建立科学的教学质量评价指标体系，必须遵循一定的原则。这

些原则包括:①具有有效性。有效性是指建立的指标体系能充分体现高等学校教学

的特点，使教学评价工作具有其应有的评价意义。②具有科学性。科学性是指设立

的指标体系要符合教学规律，揭示课堂教学的本质，反映出教师的教学质量，指标

要素之间要避免重叠和相互包容，要具有整体完备性。③具有指导性。指导性主要

是指正确体现教学指导思想、教学改革与发展方向，具有反映教学规律的正确导向

作用。④具有可测性。可测性是要求指标可通过实际观察，对事物某一方面的情

况，能加以度量而获得量化的结果。设计的评价指标体系要站在学生的立场，既反

映学生的心理要求，又体现课堂教学质量形成的主要因素，具有代表性、定量性和

可测性，便于判断、考核，容易操作。

建立评价指标体系，是评价工作的最基本、最关键的一步。按照上述原

则，以教师课堂教学质量评价为例，建立了一套适于教师教学质量评价的指标体

系，这一工作是通过对我院部分教师的问卷调查进行的，并利用层次分析法得出评

价指标体系。

教学内容（U1）包括：理论讲解清晰准确（U11）；内容充实，重点突

出（U12）；教材选择恰当（U13）；能适当介绍本学科研究进展和研究成果

（U14）；教书育人（U15）。

教学方法（U2）包括：富于启发性，积极引导学生思考（U21）；能合

理使用电教、投影、CAI等（U22）；注重教学双方的互动交流（U23）；能理论

联系实际（U24）。

教学态度（U3）包括：教案和讲稿准备充分（U31）；治学严谨

（U32）；能认真听取学生意见，有责任心（U33）；有服务意识，平等对待学生

（U34）。

基本技能（U4）包括：语言表达准确（U41）；板书与课件清晰、有条

理（U42）；仪表庄重，举止得体（U43）；能适当应用本学科外语词汇

（U44）。

教学效果（U5）包括：基本达到教学目的（U51）；对实践有较强的指

导意义（U52）；能激发学习兴趣，课堂吸收率高（U53）。

2教学质量模糊综合评价模型

2.1层次分析法原理

层次分析法［1］是根据问题的性质和要求，将所包含的因素进行分类，

一般按目标层、准则层和子准则层排列，构成一个层次结构，对同层次内诸因素采

用两两比较的方法确定出相对于上一层目标的权重，这样层层分析下去，直到最后

一层，给出所有因素相对于总目标而言，按重要性程度的一个排序