2025年(新教材)部编人教版高中生物选择性必修一第三章第三节《体液调节与神经.pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

部编人教版高中生物选择性必修一《稳态与调节》第三章第三节《体

液调节与神经调节的关系》优质说课稿

今天我说课的内容是人教版高中生物选择性必修一《稳态与调

节》的第3章第三节《体液调节与神经调节的关系》。生物体稳态的

维持机制是复杂的，除神经调节外，还有与其相辅相成的体液调节。

本章主要以高等动物体和人体为例，通过实例介绍激素的发现、激素

来源和激素调节的过程，认识激素调节的机制和特点;通过实例介绍

激素调节和神经调节的关系，使学生比较完整地认识动物体和人体是

如何在千变万化的环境中;通过机体内各器官之间如何相互协调，共

同维持机体稳态的，进而不断强化和发展学生的结构与功能观、稳态

与平衡观等生命观念。本节课介绍体液调节与神经调节的关系，与前

一章的神经调节一起是学生构建稳态与调节大概念的知识基础。为了

更好地教学，下面我将从课程标准、教材分析、教学目的和核心素养、

教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行

说课。

一、说课程标准。

为使学生建立本模块“概念1生命个体的结构与功能相适应，各结构

协调统一共同完成复杂的生命活动，并通过一定的调节机制保持稳

态”的大概念，发展学生的生物学科核心素养，本章安排的体液调节

内容，落实课标内容“1.4内分泌系统产生的多种类型的激素，通过

体液传送而发挥调节作用，实现机体稳态。1.4.3举例说出神经调节

与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡的

百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。——汉乐府

调节等”的要求。

二、教材分析。

本节教材编写的基本思路是:通过“问题探讨”引人教学主题;通过比较

体液调节和神经调节的方式，归纳两种调节方式的各自特点;通过体

温调节和水盐平衡调节的具体实例展现两种调节方式的协调关系，在

此基础上概括两种调节方式之间的联系;通过旁栏思考题建立概念与

学生生活之间的联系。教材安排了问题探讨、思考讨论等活动，培养

学生探究问题的能力。

三、说教学目标和核心素养。

（一）教学目标

1.举例说明体液调节除激素外，其他体液成分参与的稳态调节。

2.概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优

势。

3.以体温调节和水盐平衡的调节为例，概括神经调节和体液调节的相

互协调关系。

4.运用人体稳态与平衡观，结合神经调节和体液调节机制，说出健康

生活方式的意义。

（二）核心素养

1.生命观念：本节内容是发展学生稳态与平衡观的重要知识载体。稳

态与平衡既是生命个体生存的条件,也是生命活动的结果。通过“体温

的调节”“水和无机盐平衡的调节”等生命活动过程，理解这些稳态与

平衡的维持，是在神经系统和内分泌系统的调节下，通过机体各种细

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

胞、组织、器官的生理功能协调统一而实现的，正是由于这种稳态与

平衡，个体生命才得以生存和延续。通过对调节的物质基础和结构基

础的认识，对调节机制的理解，可强化学生的结构与功能相统一，生

命个体内部各器官、系统之间相统-一，以及个体与环境之间相统一

等生命观念。

2.科学思维：本节内容的组织方式有利于对学生科学思维进行训练。

例如，体液调节和神经调节的关系等重要的概念、原理，均是在具体

事实和证据的基础上归纳和概括形成的。又如，“体温的调节”和“水

和无机盐平衡的调节”等调节过程都是极其