《十几减5432》（教学设计）-一年级下册数学人教版（2024）.docx

《2.4十几减5、4、3、2》教学设计

课题

十几减5、4、3、2

单元

第二单元

学科

数学

年级

一年级

教材分析

本节课学习的内容是十几减5、4、3、2，这部分内容是20以内退位减法的最后一部分，是在学生经历了十几减9、十几减8、7、6的大量练习基础上进行的教学，这时学生的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。从内容呈现上看，教材没有设置新的情境，而是通过练习形式呈现算式，如“125=、124=、123=……”，引导学生自主计算。这种编排，意在让学生运用已有的计算经验，独立探究算法，强化对算理的理解与运用。同时，教材注重对比，如将十几减5、4、3、2的算式与之前学过的十几减9、8、7、6的算式放在一起，让学生观察比较，发现规律，优化算法。?

学习

目标

1.学习目标描述：理解并掌握十几减5、4、3、2的计算方法，并能够熟练地计算十几减5、4、3、2。

2.学习内容分析：学生此前已学习了十几减9、8、7、6，掌握了“破十法”“想加算减法”“平十法”等计算方法，这些知识和方法是学习十几减5、4、3、2的基础。而这部分内容的学习，能进一步巩固20以内退位减法的计算方法，完善学生对100以内加减法运算的认知，为后续更复杂的加减法运算及解决实际问题奠定基础。

3.学科核心素养分析：通过学习十几减5、4、3、2的计算，促使学生更加熟练地掌握20以内退位减法，提高计算速度与准确性。鼓励学生通过观察算式间的联系，总结规律，培养学生的观察、分析、归纳能力。同时，面对多样化的算法，引导学生根据自身情况灵活选择，提升思维灵活性。

重点

掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能熟练正确计算。

难点

灵活运用十几减几的口算方法。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

师：前面我们学习了9、8、7、6加几的计算，下面我们一起来算一算，看谁算得又对又快！

课件出示：新龟兔赛跑

师：上节课，我们知道了一个加法算式能完成两道减法算式的计算，你能很快地算算下面的三道算式吗？

课件出示：

2.导入新课

师：在前面，我们已经学习了十几减9、8、7、6，在口算的时候可以用“破十法”和“想加算减法”，今天我们继续学习退位减法。

学生独自完成，然后集体订正。

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新知识做准备。

通过谈话引入新课，激发学生的学习积极性，为学习新知做好铺垫。

讲授新课

任务一：计算十几减5、4、3、2

课件出示：

师：请你从这些算式中任选一道，用自己喜欢的方法计算，记录在练习本上。

师巡视指导，然后提问：老师发现同学们都能用自己学过的方法计算，谁愿意说说你是怎么计算的12－5的？

根据学生的回答，课件出示：

师：你能照样子说说其余的算式是怎样计算的吗？

师：这些方法都能正确计算出结果，你觉得哪种计算方法比较好？为什么？

师：计算十几减几，可以根据自己的实际情况灵活选择方法计算，只要能迅速、准确地算出得数即可。例4中的两列算式有什么特点？与之前的减法算式有什么不同？

师：这就是今天要研究的十几减5、4、3、2的退位减法。

板书课题：十几减5、4、3、2

学生尝试计算。

学生1：把12分成10和2，先算10－5=5，再算2+5=7。

学生2：把5分成2和3，先算12－2=10，再算10－5=5。

学生3：因为5+7=12，所以12－5=7。

学生自由说说。

学生1：“破十法”更实用，先算10减几比较容易。

学生2：“想加算减法”更简便，因为一道加法算式能算出两道减法算式的得数。

……

学生1：都是退位减法。

学生2：减数分别是5、4、3、2。

由于学生已经有丰富的计算20以内退位减法的经验，在此充分放手，要求学生用学过的计算方法完成十几减5、4、3、2的计算。

让学生在分析比较中，产生强烈的思维活动，从而明确算理，体会算法。特别是“想加算减法”的思维过程中，利用旧知识迁移，培养学生转化的数学思想，使计算准确、简洁。?

任务二：算式比较，发现规律

师：比较例4中的两列算式，你有什么发现？与同伴说说自己的发现。

师：谁来说说你的发现？

师：那么横着看呢？

师：数学无处不在，只要我们善于用眼观察，善于用耳倾，多用心去感知，多用脑去思考，你一定会有意想不到的收获！

学生独自观察，然后与同伴说说自己的想法。

学生：竖着看，左右两列的被减数不变，减数依次少“1”，差依次多“1”。

学生：横着观察，每一行被减数相差“1”，减数也相差“1”，差不变。

通过本环节的学习，让学生从中体会到被减数、减数和差之间的变化规律，培养学生的观察能力和语言表达能力。

课堂练习

基础题：

1.算一算，连一连。

2.填一填。

?

学生独自完成，然后集体订正。

引导学生能够在课堂练习的完成过程中对要点知识加深巩固，有