八下4.《灯笼》教学设计.docx

《灯笼》教学设计

一、课题名称

《灯笼》

二、教材分析

《灯笼》是吴伯箫的一篇散文佳作。文章以“灯笼”为线索，串联起作者的童年记忆、家族往事以及对历史文化的遐想。从日常生活中的祖父提灯接“我”，到对古代宫廷灯事、历史人物与灯笼关联的想象，展现了丰富的生活场景与深厚的文化底蕴。作者笔触细腻，于平实的叙述中蕴含真挚情感，以小见大，借灯笼这一寻常事物，抒发了对故乡的眷恋、对家国的热爱以及对责任担当的思考。对于学生而言，通过学习本文，能够深入体会散文形散神聚的特点，感受作者独特的情思表达，提升文学鉴赏能力，同时也能从文中汲取对生活、对家国的深刻认知。

三、教学目标

（一）语言建构与运用

学生能够积累文中的重点字词，如“斡旋”“怅惘”“锵然”等，理解其含义并能准确运用。

赏析文中富有表现力的语言，如对灯笼的细腻描写、引用的诗词典故等，体会其对表达情感、营造氛围的作用，提升语言鉴赏能力。

模仿文中的语言风格，进行片段写作，锻炼语言表达能力。

（二）思维发展与提升

通过梳理文章结构，分析作者如何以“灯笼”为线索组织材料，培养逻辑思维能力。

在探讨作者情思变化的过程中，激发学生的批判性思维，深入理解作者在不同情境下的思考与感悟。

（三）审美鉴赏与创造

品味文章中蕴含的民俗美、情感美，感受作者对故乡、对传统文化的热爱之情，提升审美情趣。

引导学生发挥想象，描绘文中所呈现的画面，培养审美想象力和创造力。

（四）文化传承与理解

了解文中所涉及的灯笼文化、传统习俗等，增强对传统文化的认同感和自豪感。

体会作者在特殊时代背景下的家国情怀，传承和弘扬积极向上的精神品质。

四、教学重难点

（一）教学重点

深入研读文本，理解作者寄寓在“灯笼”中的情思，感受作者对童年生活的怀念、对家国的热爱。

学习作者以小见大的写作手法，体会散文形散神聚的特点。

赏析文中富有表现力的语言，提升语言鉴赏能力。

（二）教学难点

理解文章中作者思绪飞扬和沉淀的7-10段，把握作者在古今观照中所表达的家国之思。

体会作者在特殊时代背景下，从个人情思到家国担当的情感升华。

五、课前准备

教师准备：制作教学PPT，包含与灯笼相关的图片、视频，如传统灯笼制作过程、古代宫廷灯景等，以及作者介绍、文章背景资料；准备课堂练习资料，如字词听写、语句赏析练习题；准备与文章情感基调相符的音乐，用于辅助教学。

学生准备：预习课文，查阅吴伯箫的相关资料，标注生字词，初步了解文章内容。

六、教学过程

（一）情境导入

教师活动：上课伊始，播放一段热闹的传统节日挂灯笼、赏灯的视频，视频中展现各种精美的灯笼，以及人们在灯笼下欢笑、游玩的场景。播放结束后，提问学生：“同学们，在视频中我们看到了各式各样的灯笼，它们在节日里营造出了温馨、欢乐的氛围。在你们的记忆中，有没有关于灯笼的难忘经历呢？可以和大家分享一下。”引导学生积极发言，分享自己与灯笼相关的故事，如春节挂灯笼、元宵节猜灯谜等。接着说：“今天，我们将跟随吴伯箫先生的脚步，走进他笔下的《灯笼》，去探寻灯笼背后所蕴含的情思。”

学生活动：认真观看视频，被热闹的灯笼场景所吸引，积极思考并回答老师的问题，分享自己与灯笼的故事，如小时候和家人一起制作灯笼，在灯笼下听长辈讲故事等。

（二）知识回顾

教师活动：通过PPT展示上节课学习的重点字词，如“斡旋”“怅惘”“燎原”“熙熙然”等，随机提问学生进行认读和解释。回顾文章的大致脉络，提问学生：“上节课我们初步了解了文章内容，谁能说一说文章围绕灯笼写了哪些方面的内容？”引导学生回忆并回答，如作者童年时祖父提灯接自己、家乡的灯节、对古代灯事的想象等。

学生活动：认真认读字词，积极回答老师的提问，回顾文章的主要内容，梳理文章的脉络。

（三）情思解读

情思解读的第一关键词：静穆

教师活动：引导学生深入研读文本二、三段有关祖父的语段，提出问题：“谈谈你对祖父的认识，请用‘从词句中我领悟到祖父是一个_____的人，他给予我’这样的句式来回答。”在学生思考回答过程中，重点引导学生理解祖父给予的“静穆”境界。例如，当学生提到祖父在见到提灯笼来接的孙辈时，一切狂涛大浪都归于平静，教师进一步解释：“那个深谙人情世故，见惯了人世百态的祖父，在此时展现出的平静，给予作者的是一种‘最高贵的单纯’。多年以后，作者领悟到这种平静背后的‘静穆’境界，它是将心胸里情感的风浪、意欲的波涛、外部世界的灾难统统摄进宁静和雅的大境界。祖父之爱，是如此伟岸。”最后总结：“回望童年，无论是母亲还是乡人，那些人，那些事都成为滋养心灵，成就敦厚心性的源泉。吴老的第一重觉悟：那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。这是情感的净化和升华。”

学生活动：认真研读相关语段，思考并回答老师的问题，从文中的词句中分析祖父的形象，如从