“读思达”教学法视域下的小古文教学策略.docx

读思达教学法视域下的小古文教学策略

一、小古文教学的核心目标

小古文作为小学语文教学的重要组成部分，承载着传承中华优秀传统文化、培养学生语文素养的重要使命。其教学目标主要包括：

1.语言积累：通过阅读小古文，积累文言词汇和句式，初步掌握文言文的语法特点。

2.文化理解：引导学生感受小古文所蕴含的传统文化和思想内涵，培养文化自信。

3.思维发展：通过阅读与思考，提升学生的分析能力和逻辑思维能力。

4.表达提升：鼓励学生用现代语言复述小古文内容，锻炼语言表达和交流能力。

二、“读思达”教学法在小古文教学中的具体实施

1.阅读环节：激发兴趣，培养语感

朗读训练：通过吟诵、分角色朗读等方式，让学生感受小古文的韵律美和节奏感。例如，在学习《司马光》时，可以让学生模仿文言文的语调，体会文言文的朗读韵味。

注释辅助：结合课文注释，帮助学生理解生僻字词的含义，扫清阅读障碍。

情境创设：利用多媒体或故事情境，让学生在具体语境中理解小古文内容。例如，在学习《王戎不取道旁李》时，可以结合故事背景，引导学生想象当时的场景。

2.思考环节：深入探究，培养思维

“思”是小古文教学的灵魂，教师应通过问题引导和小组合作，促进学生深度思考：

问题设计：教师设计启发式问题，引导学生从文本表面信息深入到内在含义。例如，在学习《伯牙鼓琴》时，可以提问：“伯牙和子期的友谊为何如此深厚？”让学生从故事中分析人物性格和情感。

思维导图：鼓励学生绘制思维导图，梳理小古文的结构和内容，提升逻辑思维能力。

文化拓展：结合小古文的历史背景和文化内涵，引导学生思考其现实意义。例如，在学习《孟子》选段时，可以讨论“仁义”在现代社会中的体现。

3.表达环节：鼓励表达，提升能力

“达”是小古文教学的目标，教师应注重学生的语言输出，培养其表达能力：

复述与改写：鼓励学生用自己的语言复述小古文内容，或将其改写为现代文故事。

角色扮演：通过分角色朗读或表演，让学生在表达中深入理解人物情感。

写作训练：以小古文为素材，布置续写、扩写等写作任务，提升学生的语言组织能力。

三、结合“读思达”教学法的教学案例

1.阅读：通过教师范读和学生齐读，引导学生初步感受文言文的节奏和韵律。

2.思考：提出问题：“王戎为什么没有摘李子？”引导学生分析人物性格和故事寓意。

3.表达：鼓励学生用自己的语言复述故事，并谈谈自己的看法，如“从王戎的行为中，你学到了什么？”

4.拓展：结合故事背景，介绍魏晋时期的文化特点，加深学生对文本的理解。

“读思达”教学法为小古文教学提供了清晰的方向。通过阅读激发兴趣，通过思考培养思维，通过表达提升能力，学生不仅能够掌握文言知识，还能在传统文化的熏陶中培养核心素养。在教学实践中，教师需结合学生的认知特点和学习需求，灵活运用“读思达”教学法，让小古文教学更加生动有效。

读思达教学法视域下的小古文教学策略（续）

五、教学评价与反馈

在“读思达”教学法下，小古文教学评价应注重过程性、多元性和激励性，以促进学生的全面发展。具体方法包括：

1.过程性评价：关注学生在阅读、思考和表达过程中的表现，如阅读时的专注度、思考问题的深度、表达时的流畅性等。通过课堂观察和记录，及时给予反馈和鼓励。

2.多元性评价：采用多种评价方式，如小组讨论中的参与度、复述与改写的准确性、写作任务的创意性等，全面评估学生的学习成果。

3.激励性评价：注重正向激励，通过表扬学生在小古文学习中的进步和亮点，激发其学习兴趣和自信心。

六、家校合作与延伸学习

2.延伸学习：鼓励学生课后阅读更多与课文相关的古文或历史故事，如《世说新语》《史记》中的经典片段，拓宽知识面，培养阅读兴趣。

3.实践活动：组织学生参与古诗文朗诵比赛、文化主题班会等活动，将小古文学习与实际生活相结合，增强学生的文化认同感和表达能力。

七、教师角色的转变与专业发展

在“读思达”教学法中，教师的角色从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者。教师需要：

1.更新教学理念：深刻理解“读思达”教学法的内涵，将其与小古文教学目标相结合，设计符合学生认知特点的教学活动。

2.提升专业素养：加强对文言文知识的积累，提升自身的文学素养和教学能力，为小古文教学提供坚实的知识基础。

3.注重反思与实践：在教学实践中不断反思和调整教学方法，通过教学案例分析和经验交流，不断提升教学效果。

八、

读思达教学法视域下的小古文教学策略（续）

九、跨学科融合与综合实践

1.跨学科融合：将小古文教学与历史、艺术、哲学等学科相结合，帮助学生从多角度理解古文内容。例如，在学习《论语》相关篇章时，可以结合历史背景介绍孔子及其思想，或通过书法、绘画等艺术形式展示古文的美感。

2.综合实践活动：设计以小古文为主题的实践活动，如“古文故事会”“