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高中生物教学中“容错—纠错—反思”教学策略的运用研究

摘要：文章旨在探讨在高中生物课堂中通过学生的错误尝试，运用容错、纠错和反思的教学策略，帮助学生逐步掌握知识并提升思维和解决问题的能力。文章根据邱学华的建构主义理论并结合波普尔的试错渐进理论，指出学习是一个主动构建知识的过程，学生可以通过错误的发现和纠正逐步提升认知。文章将容错分为三类：思维性容错、操作性容错和习得性容错。思维性容错主要体现在课堂提问中，通过引导学生思考和纠错，提升其批判性和辩证性思维;操作性容错则通过实验操作中的错误，引导学生修正操作并加强科学探究能力;习得性容错则借助习题，帮助学生通过纠错巩固知识。文章强调，容错和纠错的结合，有助于培养学生的核心素养，提升他们的独立学习和探究能力。

关键词：高中生物;容错;纠错;反思

我国著名学者邱学华在教学实践中要提出“为什么教师反复讲解过的知识学生依然出错”，他结合自学经验以及学生心理发展过程后，以建构主义理论解答了这个问题：学生的学习过程不是被动地听，教师主动讲的过程，而是学生对知识主动加工、构建的过程，学生在学习中要自己“主动起来”。高中生物学科涉及的知识点多且零散，具有很强的学科综合性，对学生的发散思维、理解能力和综合运用的能力要求较高。学生在前知识体系里，会因为对新的概念和原理理解不够透彻，而在知识和概念的学习中产生错误。因此，在课堂上灵活运用容错与纠错的策略，对激发学生的思维活力、提升其解决复杂问题的能力具有重要意义。

一、容错纠错的来源

波普尔曾提出试错渐进理论，他认为，发展是试错渐进、猜想反驳交替的过程。人们不可能完全掌握规律，只能一步一步从错误中学习。“把预想的结果同已取得的结果相比较，警惕难免的不利后果。”在波普尔看来，渐进试错式不仅鼓励人们大胆提出各种实验性方案，还要对所选择的方案进行自由批评和勇敢纠错。生物学课程标准中关于探究的表述可以理解为提出问题并解决问题，探究主要体现在获得新知上。学生在新知上的错误，也可以理解为是一种发现问题的过程。尝试性容错、纠错就是一个假说演绎推理生成的过程，而这一过程不一定有科学探究的理论依据，但也是一种试错渐进的探究过程。

二、容错纠错的分类

容错、纠错的实践侧重从包容的层面对个体思维的运行予以合理审视，并依此界定个体思维运行中可能出现的风险、失误甚至错误，合理协调容错、纠错与知识生成之间的关系。以此为界定，可以将生物课堂上的容错分为思维性容错、操作性容错、习得性容错。

（一）思维性容错

孔子曰：“不愤不启，不徘不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是在学生产生思考而自己不能解决时去引导他，在学生头脑明白却不能清晰地表达时要启发他。高中生物教材设置了“问题探讨”“思考讨论”等问题栏目，与此同时，教学上也有“问题驱动”“问题导向”“先练后讲”等教学手段和模式。在教学设计中，教师往往会精心设置几个重要的引导性问题来引导教学过程。课堂提问作为课堂教学不可或缺的一环，其重要性不言而喻。然而，在实际操作中，学生答错的情况时有发生，这种问题中的容错就称为“思维性容错”，是学习过程中的自然现象。教师可借鉴古语“我虽不敏，请尝试之”的精神，将这种错误视为一种“尝试性错误”，这种错误不仅是答案本身的偏差，更是一种思维模式的容错。

（二）操作性容错

伟大的教育家、思想家陶行知反对注入式教学;以杜威为代表的现代教学论认为，教学应该从学生的兴趣和经验出发，让学生在“做中学”。生物学是一门强调实践操作的学科，其知识的获取与思维的启迪皆源自实践过程，通过亲身实践，学生能够更好地在实证与事实间理解和运用所学概念。高中生物教材全书共有12个探究实验。在探究实验的教学中，教师可以让学生动手操作。在实验过程中，学生难免会遇到挫折，导致实验结果偏离预期或无法呈现出标准现象。这种实验中的容错就称为“操作性容错”，也是一种探究式容错。

（三）习得性容错

《学记》中有句名言：“学然后知不足，教然后知困”。高中生物教材在每一节都设置了“概念检测”“拓展应用”“科学技术社会”等课堂上的随堂小练，还有章节尾的“复习与提高”。习题是检验学生知识掌握的最佳方式，学生掌握不清的知识点会在习题中充分暴露出来。这种在练习中的容错就称为“习得性容错”，这是形成生命观念和科学思维方法和能力的容错。

三、“容错—纠错—反思”教学策略在课堂中的运用

（一）课堂问答环节的思维性容错实施

在课堂上，提问是教师与学生进行交流的最直接的方式。有效的提问不仅可以激发学生主动思考问题的兴趣，还能让教师及时了解学生对知识的掌握程度，针对性课堂问题的设置大体分为三点。

1.通过真理性问题培养认证性思维。真理性问题是已经界定的概念和相关知识体系，与学生前概念的把握相差不大，属于易于通过定性方式理解的知识范畴。这些问题的设置不应仅局限于是非判断，