7《不甘屈辱奋勇抗争》（说课稿）统编版道德与法治五年级下册[001].docxVIP

7《不甘屈辱奋勇抗争》（说课稿）统编版道德与法治五年级下册

一、设计意图

本节课以《不甘屈辱奋勇抗争》为主题，旨在通过讲述中华民族历史上的抗争故事，激发学生热爱祖国、热爱人民的情感，培养学生的民族自豪感和爱国主义精神。通过分析抗争事件的背景、过程和意义，使学生了解国家兴亡、民族复兴的艰辛历程，培养学生的责任感和使命感。同时，结合教材内容，引导学生思考如何在现实生活中践行爱国主义，将爱国之情转化为实际行动。

二、核心素养目标

1.情感态度价值观：培养学生热爱祖国、珍视和平的情感，树立正确的国家观念和民族意识。

2.思辨能力：通过分析历史事件，提高学生辩证思维的能力，理解历史发展规律。

3.实践能力：引导学生将爱国主义精神融入到日常生活和学习中，培养积极向上的实践能力。

4.文化素养：传承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强文化自信，培养学生的人文素养。

三、学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：五年级学生已具备一定的历史知识基础，对中国的近代史有一定了解，能够识别一些历史人物和事件。他们可能已经学习过关于鸦片战争、甲午战争等历史事件，对民族抗争有一定的认识。

2.学习兴趣、能力和学习风格：五年级学生对历史故事充满好奇心，喜欢通过故事了解历史。他们的学习兴趣集中在生动有趣、贴近生活的内容上。学习能力方面，他们能够通过图片、视频等多媒体手段辅助学习，同时具备一定的合作学习能力。学习风格上，既有独立思考的个体，也有喜欢在小组中互动交流的学生。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生对抽象的历史概念理解困难，难以将历史事件与个人生活联系起来。此外，对于复杂的历史背景和人物关系，学生可能存在记忆混淆的情况。在学习过程中，如何激发学生的情感共鸣，引导他们从历史中汲取正能量，是本节课需要克服的挑战。

四、教学资源

1.软硬件资源：电脑、投影仪、音响设备、电子白板。

2.课程平台：统编版道德与法治课程教学平台。

3.信息化资源：与抗争事件相关的视频资料、图片素材、历史文献摘录。

4.教学手段：情景模拟、小组讨论、角色扮演、故事讲述、思维导图。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师展示一幅描绘民族抗争的图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这幅画描绘的是什么历史事件吗？它反映了我们民族怎样的精神？”

-学生回答后，教师总结并引入新课：“今天，我们就来学习《不甘屈辱奋勇抗争》这一课，了解中华民族在历史上不屈不挠的抗争精神。”

2.讲授新知（20分钟）

-教师播放一段关于民族抗争的视频，让学生初步了解抗争事件的背景和过程。

-教师讲解抗争事件的详细经过，引导学生分析抗争者的英勇事迹和民族精神。

-通过提问和讨论，引导学生思考：抗争者为何要奋起抗争？抗争的成果和意义是什么？

-教师结合教材内容，讲述相关历史人物的故事，如林则徐、邓世昌等，让学生感受他们的爱国情怀。

-引导学生通过小组讨论，总结出爱国主义精神的核心要素。

3.巩固练习（10分钟）

-教师提出问题：“如果你们生活在那个时代，你会如何表达自己的爱国之情？”

-学生分组讨论，分享自己的观点和想法。

-教师邀请部分小组代表发言，展示他们的讨论成果。

-教师点评并总结，强调爱国主义精神在当代的重要性。

4.课堂小结（5分钟）

-教师引导学生回顾本节课所学内容，总结中华民族的抗争精神。

-强调爱国主义精神是中华民族的精神支柱，鼓励学生在日常生活中践行爱国主义。

5.作业布置（5分钟）

-教师布置作业：“请同学们回家后，结合所学内容，写一篇关于民族抗争精神的短文，表达自己的感悟。”

-布置作业要求：字数不限，内容真实、感人，体现爱国主义精神。

-提醒学生注意写作格式，要求在作业上注明班级和姓名。

-教师强调作业提交时间，并鼓励学生在课后继续探索相关历史知识。

六、教学资源拓展

1.拓展资源：

-历史文献：《南京条约》、《马关条约》等历史文件的原文，以及相关历史人物的传记。

-历史图片：鸦片战争、甲午战争等历史事件的图片，民族英雄的肖像画。

-历史视频：关于民族抗争的历史纪录片，如《甲午风云》、《南京！南京！》等。

-历史地图：展示近代中国领土变化、抗争路线等地图。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生阅读《中国近代史》等书籍，深入了解民族抗争的历史背景和过程。

-观影拓展：组织学生观看与民族抗争相关的电影，如《英雄儿女》、《狼牙山五壮士》等，通过影视作品感受历史人物的英勇精神。

-访谈拓展：邀请历史教师或退休老军人进行讲座，让学生直接从历史见证人那里了解抗争故事。

-社会实践拓展：组织学生参观历史遗址、博物馆，实地感受历史氛围，增强学习体验。

-小组研究拓展：让学生分组研究特定历史事件或人物，如林则