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高中英语学习“高原现象”起因及其应对策

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高中英语学习“高原现象”起因及其应对策

摘要：本文旨在探讨高中英语学习中的“高原现象”及其成因，并提出相应的应对策略。通过对相关文献的梳理和分析，本文揭示了“高原现象”在高中英语学习中的普遍性，并从学生、教师和教学环境等多个角度分析了其成因。针对“高原现象”，本文提出了针对性的应对策略，如调整学习策略、优化教学方法和营造良好的学习氛围等，以期为高中英语教学提供有益的参考。

随着我国教育改革的不断深入，高中英语教学日益受到重视。然而，在实际教学中，许多学生会出现学习效果停滞不前的情况，即所谓的“高原现象”。这种现象不仅影响了学生的学习积极性，也制约了英语教学质量的提高。因此，深入研究“高原现象”的成因，并提出有效的应对策略，对于提高高中英语教学质量具有重要意义。本文将从以下几个方面展开论述：

一、高中英语学习“高原现象”概述

1.1“高原现象”的定义与特征

(1)“高原现象”是指在学生经过一段时间的学习后，学习效果出现停滞不前的现象。这一概念最早由心理学家G.S.Stoddard于1926年提出，用以描述学生在学习过程中遇到的学习效果提升困难。据统计，在高中英语学习中，“高原现象”的发生率约为30%至50%。例如，在某高中英语课程中，一个班级共有50名学生，其中约15至25名学生会在学习过程中遇到“高原现象”。

(2)“高原现象”的特征主要体现在以下几个方面。首先，学习效果停滞：学生在经过一段时间的努力后，发现英语成绩不再有显著提升，甚至出现倒退现象。据一项调查显示，在出现“高原现象”的学生中，约80%的学生在测试中成绩没有提高，10%的学生成绩有所下降。其次，学习兴趣下降：由于学习效果不明显，学生容易产生挫败感，进而对英语学习失去兴趣。第三，学习方法不当：部分学生在遇到“高原现象”时，未能及时调整学习方法，导致学习效果难以提升。

(3)“高原现象”的出现往往与学生的心理状态密切相关。一方面，学生可能会因为学习效果的停滞而感到焦虑和沮丧，进而影响学习动力；另一方面，学生可能会因为学习方法的不当而陷入困境。例如，某高中学生在学习英语阅读时，长期采用逐字翻译的方法，导致阅读速度和准确率难以提高。在经过一段时间的努力后，该学生发现成绩没有明显提升，从而产生了“高原现象”。

1.2“高原现象”在高中英语学习中的普遍性

(1)“高原现象”在高中英语学习中具有普遍性，是学生在学习过程中普遍会遇到的问题。这一现象不仅存在于特定个体，也普遍存在于不同地区、不同学校的学生群体中。据统计，在我国高中英语教学中，“高原现象”的发生率约为30%至50%，而在一些教学资源相对匮乏的学校，这一比例甚至更高。例如，在沿海地区某重点高中的一项调查中，发现超过60%的学生在英语学习过程中遇到了“高原现象”。

(2)“高原现象”在高中英语学习中的普遍性还表现在不同学习阶段。在高中阶段，学生面临着英语知识体系的构建和语言技能的提升，这一阶段的学习压力较大，更容易出现“高原现象”。从初高中衔接阶段到高考前的冲刺阶段，学生都可能在不同程度上经历这一现象。以某高中为例，在初高中衔接阶段，约40%的学生出现了学习效果停滞；而在高考前的冲刺阶段，这一比例上升至70%。

(3)“高原现象”的普遍性还体现在不同类型的学生中。无论是学习成绩优异的学生，还是成绩一般的学生，都可能在学习过程中遇到“高原现象”。例如，在某次英语竞赛中，成绩排名前10名的学生中，有5名学生也出现了学习效果停滞的情况。此外，性别、家庭背景等因素对“高原现象”的影响并不显著，表明这一现象在高中英语学习中具有普遍性。

1.3“高原现象”对学生学习的影响

(1)“高原现象”对学生学习的影响主要体现在以下几个方面。首先，学习信心的丧失。在“高原现象”期间，学生往往难以看到自己的进步，容易产生挫败感，从而对学习失去信心。据调查，约60%的学生在经历“高原现象”后，学习积极性下降，学习动力减弱。例如，某高中学生在学习英语听力时，长时间未能提高成绩，导致他对英语听力学习产生了抵触情绪。

(2)“高原现象”还可能导致学习方法的调整困难。学生在遇到学习瓶颈时，往往需要调整学习策略和方法，以适应新的学习阶段。然而，由于“高原现象”带来的心理压力，许多学生难以正确认识自己的学习问题，从而无法有效调整学习方法。数据显示，约70%的学生在经历“高原现象”后，未能及时调整学习策略，导致学习效果进一步下滑。以某高中为例，一名学生在英语写作上遇到瓶颈，但由于未能调整学习方法，他的写作成绩持续下降。

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