2024年四年级语文下册第六单元24米芾学书教学反思2语文版.docVIP

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《米芾学书》

教学反思

讲完课文，赶考秀才的教化才智在我的头脑里凝成显明的风景，让我有剧烈的冲动：要做秀才那样有才智的老师！

秀才的才智在于擅长发觉问题，解决问题。“那秀才随意翻了翻米芾的字”，看似随意，其实秀才在那一翻一看中就发觉了米芾学字的弊端，也发觉了米芾是一个求学上进的人。于是秀才在那么一瞬间就想到了解决问题的方法——“要我教你写字，先要用五两纹银子买我一张纸去写。”这也体现了秀才的才智——擅长“对症下药”。我们在评价学生时，往往只能看到学生的不好，只是一味指责。常常听到老师埋怨一些孩子书写很乱，常常不完成作业，而后就是惩处学生加倍抄写，老师很少考虑学生“不好”的症结在哪里，对此“症状”该如何“下药”考虑得就更少了。

虽然我们在喊着素养教化，在喊着“减负”，然而现在的老师依旧在考试的指挥棒下疲于奔命，不厌其烦地给学生布置成堆的作业，机械地画着对号、错号，累了自己，也累了学生。可我们回头看教学效果，却让我们的眉头无法伸展：学生写了十遍的词语，一遍不如一遍规范，并且出错连连；学生做了十几页的练习题，书写“龙飞凤舞”，数字抄写错的学生占了小一半；汉语拼音抄写一行，从第一个错到最终一个，学生只是在机械地“抄”，抄的是什么，根本就不过脑子……如此的作业，对学生的学业进步能有多大的作用呢？我想正面作用没有多少，负面作用却不容我们忽视：学生仔细书写的习惯被“作业的重负”压垮了；学生学习爱好的火花被“作业的重负”压灭了；学生自由活动的时间被剥夺了；学生自主阅读的空间失去了……

试想：假如那秀才也规定米芾一天必需写多少字，以量而定，不以质取，米芾还能有后来的造诣吗？

我们给学生布置作业，也要讲“质”而不是论“量”。我们关注学生写作业的结果，也要关注学生写作业的过程，力求让学生写作业的过程真正成为“学习”的过程。