第八章 教育实验法.pptx

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;（一）含义

狭义的教育实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系，揭示教育规律的一种研究方法。

广义的教育实验法则不仅包括狭义上的教育实验，而且也包括所有新的、处于尝试阶段与变革阶段的教育活动与实践。;1、以假设为前提

教育实验研究的预见性主要体现在，它能对事物之间的因果关系进行推测并通过研究加以验证。

2、干预性

教育实验法却能主动操纵、控制实验条件，人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。;3、可重复验证实验的结果

同一实验研究，不同研究者在同样的条件下，可反复观察，并应可以得出相关的研究结果。

4、可精确记载实验的结果

教育实验对实验的条件和结果可以对其进行精确化、数量化的记载和分析，这是其它教育科学研究方法所不容易做到的。;5、实验本身具有教育性

（1）一个教育实验工作者不仅是实验的设计者、组织者、实施者，同时又必须是一个教育者，实验者与教育者的角色要融为一体。

（2）教育实验更多地是在真实的社会环境和学校环境里进行的，这种真实的环境本身就是一种教育情境和教育手段。

（3）教育实验既要确认教育现象之间的因果联系，即旨在求真，又要探索有效的教育内容、教育方法、教育途径，即旨在求善。

;1、教育实验的变量控制难度太大

实验研究法所遵从的一个最高法则就是要把所有无关干扰变量全部予以控制。但教育科学研究的对象是实际教育情境中的个体，其情境或个体的本身都十分复杂，无法将实验变量以外的其它变量完全分离出来操纵，所以，只好简化实验控制的条件，例如在准实验的情况下进行实验研究。

;2、实验人员和实验过程所带来的副效应;3、实验情景与现实情景存在一定程度的差异

实验研究严格控制环境条件会造成了与现实的教育活动环境的“失真”。在实验情景中观测到的效应不一定都能体现在现实情景中。

4、现有测量工具仍无法十分正确的测量教育情境下的复杂行为

真实教育情境下的个体，其所表现的行为是极其???杂的，现有的测量工具仍难完整的测量。;12;二、教育实验法的类型;（二）按自变量因素的多少来分

1、单因素实验

单因素实验，又称单一变量实验，指在实验中只施加一种实验变量的实验。

2、双因素实验

双因素实验，又称双变量实验，指在实验中施加两种实验变量的实验。

3、多因素实验

多因素实验，又称组合变量实验，指在实验中施加两种以上实验变量的实验。

;（三）按实验的组织形式来分

1、单组实验

单组实验，指在一个组内将实验前的情况与实验后的结果作比较分析的实验。

2、等组实验

等组实验，指按使两组被试的某些条件基本相同的原则，将被试一一匹配成对，然后将每对被试随机分入实验组和对照组，对两组被试施加不同的实验变量后的结果作比较分析的实验。;（四）按实验的研究目的来分

1、探索性实验

探索性实验，这类实验要探明造成某种现象的原因究竟有哪些，或者操纵某些条件会引起什么效果。它的特点是因素多，常将许多可能影响结果的因素组合在一起，进行比较、筛选、更新，实验规模小，对实验精度的要求也不高。

2、验证性实验

验证性实验，指用同一方法再一次进行的实验，既包括仿照他人曾作过的实验重复实施，也可是对自己所作过的实验的第二轮重复实验。;（五）按对实验控制的程度来分

1、真实验

真实验又称标准实验，指严格控制所有影响因变量的因素的实验。

2、准实验

准实验，又称半实验，指无法对被试进行随机取样，只能对一部分无关变量进行控制，自变量有时无法有效地加以操纵的实验。

3、前实验

前实验，指无法随机分配被试，因而不能有效地控制无关变量的实验。

;三、教育实验法的一般程序;（二）教育实验的实施阶段

按照实验设计操纵自变量

控制无关变量

随时观察和测量因变量

（三）实验结果的总结与评价

分析数据、得出实验结论

评价实验结论

撰写教育实验报告

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;一、自变量;二、因变量的控制;2、速度或敏捷度方面，常有两种情况：工作量一定，完成工作所需要的时间；时间一定所完成的工作量，如每分钟阅读的速度，搭建某一造型作品所需的时间等。

3、概率或频率，某些反应出现的概率或频率，也常被用作反应变量的指标。

4、各种成就测验与心理测验的量表分数及评价者的评定分数等。

;;三、无关变量;（二）无关变量的控制方法

1、消除：设法使无关变量从实验中消失。

2、平衡：在分组比较实验中，使无关变量对各组的影响相同。

3、抵消：让被试先后接受几种不同的实验处理，无关变量效应在先后轮换过程中可以相互抵消，从而提高实验的精确度。

4、随机化：指在分组、安排实验处理顺序等许多实验环节上，不受实验人员主观意图的影响，而由偶然机遇决定。;根据