2024年春五年级语文下册第四单元14秦兵马俑教学反思苏教版.docVIP

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秦兵马俑

《课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。学生在阅读过程中，我们老师不能一味灌输，我们所须要做的是顺势牵引，体现出学生课堂的主体性。《秦兵马俑》这一课课堂上遵循了这一规律，让学生在阅读过程中收获了胜利的欢乐。

一、紧扣目标，品词析句，教学目标第三条，要求通过品读关键词语，想象感受兵马俑的神态和气概，感受中华民族悠久绚丽的民族文化和人民无穷的才智，激发学生的民族骄傲感。这篇课文中出现了大量的成语，在课前我要求学生预习、熟识，在课堂上，把这些词语放到句子教学当中，帮助学生加以理解，这么做，是为了让学生更快捷、更真实地理解词语。然后通过朗读再现学生的情感。这也是对教学目标其次条“正确流利有感情地朗读课文”的深化推动，让学生在理解中感悟，感悟中体会情感，然后通过诵读，感受民族文化，激发民族骄傲感。

二、这是一篇说明文，在教学当中，有必要帮助学生了解常用、基本的说明方法，揣摩文章的表达依次。在第一课时，我要求学生在课文中找出概括文章写了什么的一段话。不难发觉，第三自然段是文章的一个过渡段，“不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明。”在文中起着承上启下的作用，由此找到文章哪些段落写规模宏大，哪些段落写种类众多、特性显明，再加上一头一尾，帮助学生理解这篇文章是总分总的构段方式。说明方法的教学渗透在学生朗读的过程中，在理解规模宏大时，要求学生读出文章的句子，老师顺势列出句子中的一系列数字，让学生来发觉老师列出的是什么，学生很快能发觉作者是通过一系列数字来说明规模宏大，学习“列数字”的说明方法。在理解类型众多的时候，课文中有一句“陶马与真马一般大小”，两个词“陶马”“真马”，在这里，为什么还要写“真马”呢？一句话为什么写了两个事物，帮助学生发觉把这两个事物进行比较，能让人感受到“陶马”究竟是多大，学习“作比较”的说明方法。

一味的灌输与让学生在阅读中去发觉，学生的收获定有所不同，如何让学生能便利快捷地发觉呢？这就须要我们老师有敏锐的目光，独到的文本解读，精妙的教学设计，在课堂上因势而导，让学生在阅读中有所收获，收获胜利的喜悦。