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统编版八年级下《桃花源记》教学设计

一、教学目标:

1.精确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

了解有关陶渊明的文学常识，并体会通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求抱负社会的思想感情。

把握相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。

理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。

二、教材分析:

《桃花源记》是部编版八年级下册第三单元中的一篇课文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美妙的抱负境地，这同他本人的经受有亲密关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松开心。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园--世外桃源。这篇文章有着自身的特点:首先，故事性强，颇具传奇颜色。其次，借虚构的故事表现自己的社会抱负，全文覆盖着似有若无的神奇虚构的颜色。最终文章的语言美丽隽永，琅琅上口，值得品尝。

教学重点难点为:

积存常用文言词语的用法。

使学生理解本文写作的挨次、详略，体会美丽、精炼的语言。

理解笔下的社会抱负及寄予的思想感情。

教学设想:

重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培育学习的力量。教学课时:两课时

教学流程:(第一课时)

(一)、创设情景，导入新课

1.(观赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个奇妙的、引人入胜的故事，是晋代闻名诗人陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美妙的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比方生活安乐、环境美丽的抱负境地，现在也用来比方一种空想的脱离现实斗争的地方。这篇课文是怎样详细描绘桃花源美妙境地的?为什么创设这么一个抱负的美妙境地呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!

2.板书《桃花源记》，齐读课题。《桃花源记》的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是《桃花源诗并记》。但由于这个“记”有着生动的故事，完整的构造和完善的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所宠爱。

、简介，了解背景

1.沟通的有关资料(生先说，师后补充)。陶渊明(365-427)，东晋闻名诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动乱担心，壮志难酬，二十九岁开头，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，最终在41岁辞官回乡，并作《归去来兮辞》以明其志。从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他喜爱田园生活，愿与农夫来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。

2.写作背景。此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作《桃花源诗并记》寄予自己的社会抱负。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的抱负社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说颜色。作品在很大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。

、诵读课文，整体感知

诵读课文(1)范读课文，清晰(句读清楚，节奏合理，语速适中等)、流畅(语句流利，音韵铿锵，停顿清楚，不读破句子等)，要求学生仔细听清，认真记。(2)学生放声自读课文。朗读要求:①字音要读准。②句读要清楚。③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。(3)指名读，学生或教师进展点评。(4)学生齐读课文，感受桃源意境。

感知课文(1)文章以为线索，以为挨次，从桃花源，到桃花源，再到桃花源(或桃源--桃源--桃源--桃源--桃源)，一线贯之，层次清楚，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”颜色。明确:以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为挨次。发觉--访问--离开(或发觉--进入--作客--辞别--再寻)(意思对即可)。(2)请用