2024学年六年级语文上册第三组9穷人教学反思4新人教版.docVIP

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（教学反思参考4）穷人

刚刚执教完《穷人》一课，对教学中的一个片断深有感受。《穷人》是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美妙品质。

课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后困难的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深化研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“缄默”，引导学生理解这两处“缄默”的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。

教学时，我引导学生先从课文中找出这两处缄默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时缄默。我问学生：“桑娜为什么缄默？当时她心里会想些什么？”这个问题大家一样认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会缄默？学生的回答好像离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是因为还沉醉在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜缄默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担忧明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以缄默；有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担忧其次天用什么工具去打鱼；有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办？……

虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的缄默或许是因为天气的恶劣，或许是因为生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以激励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创建性的理解”。我想，作为一名老师，应当提倡独树一帜,允许学生见仁见智地解读文本,对问题进行创建性的思索，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生,也不要使学生受到教参的限制,而是珍视学生的独特感受，敬重学生对文本的特性化理解。以主动的语言评价学生，激励学生，让他们大胆地学，充溢自信地学，只有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的特性。