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大单元整体教学下的作业设计

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》，明确提出要分类明确作业总量，提高作业设计质

量，加强作业完成指导，减轻学生过重的作业负担。

为进一步提高作业设计的质量，解决语文作业中存在

的简单机械、粗糙繁琐以及课时作业散乱孤立、随意性强等

问题，大单元教学下的作业设计势在必行。统编教材中单元

的内容具有一定的系统性、关联性，但是又保持相对的独立

性。以单元作为作业设计的基本单位，能够整体把握语文课

程目标要求的同时，也可以避免单元每个版块教学相互孤立

的状态，使单元作业的目标清晰明，每个环节之间结构清

晰，能够层层推进，促进作业质量的提升，提高“双减”的

实效。

一解读单元教材，确定作业目标

一（）进行整体规划，明确单元作业目标

制定作业目标的前提，应该是明确的教学目标。教学目

标是教学行进的方向，教学目标的合理与否，决定着教学效

果，会影响学生的学习兴趣以及学业成绩。作业目标的制定,

应该是对教学目标的回应、巩固及延伸，作业目标是否完成

还可以帮助我们进一步对自己教学目标进行重新调整。单元

教学目标的制定则需要进行单元教学内容的整合。接下来,

结合课程标准对应年段的能力发展要求以及学生平时的学

习基础和认知发展水平后，我们明确单元的教学重点和单

元的语文要素，分析课后习题的内涵，制定单元作业目

标。

单元作业目标的制定，有利于对整个单元进行统筹安排,

老师可以根据单元的作业目标整体考虑，更好地进行作业类

型、难度和时间的安排把控。同时，我们在每一课时的教学

实践中，可以参考单元作业目标，同时结合大单元教学中每

个板块的具体学习要求，将单元目标进行合理的分解，这样

就解决以前单课作业随意性强，每课作业之间缺少联系的

问题。

二（）紧扣单元要素，确定课时作业目标

统编教材的“双线组元”编排，使得语文学科训练体系

更加明晰。单元语文要素指向学生需要掌握的语文知识、

需要形成的语文能力、需要学会的学习方法以及需要养成的

学习习惯等，各个知识点或能力训练点，都是循序渐进、有

条不地展开的。所以我们课时作业设计，一定要紧扣单元

要素。

L确定课时作业目标，提升作业有效性

从人文要素看：本单元以“读书明智”为人文主题，《忆

读书》这篇课文通过冰心回忆自己的读书经历、多年的的读

书经验、选书的标准以及读书的方法，告诉了我们应该读什

么样的书、怎样读书，同时阐明了从读书中悟出的道理，课

后可以让学生对作者的读书感悟和读书方法发表自己的看

法。

从语文要素看：本单元的语文要素是“根据要求梳理信

息，把握内容要点。”《忆读书》一课内容多，信息量大，所

以在课中可以让学生借助圈画关键词句、列提纲、画表格或

者结构图等方式梳理信息，根据需要对提取信息进行归纳、

整理，把握主要内容。

从习作要求看：本单元习作要求是“根据表达的需要,

分段表述，突出重点。”为了让学生有话可说，可以让学生

利用学到的读书方法进行阅读实践，读一读《忆读书》中提

到的书籍。

根据以上分析，我们将本单元《忆读书》的单课作业目

标设计为以下几条：

(1)能够正确书写“舅、斩”等14个生字，能够正确

默写“舅父、津津有味”等15个词语。能够在情境中，正

确填写词语，选择出“传、着”等3个多音字合适的读音。

(2)能采用不同的方式(借助圈画关键词句、列提纲、

画表格或者结构图等)梳理作者的读书经历、读书方法及读

书好处。

(3)能结合自己的读书经历，简述自己对作者读书方法

的看法。

(4)