第六章 第一节 修辞概说.doc

修辞

修辞概说

授课教案

课题：修辞概说

教学目标：

知识目标：了解什么是修辞，什么是修辞的要求和原则。

能力目标：能够以修辞的要求和原则为导向，从而在修辞的运用中适应交际

的目的和语境。

素质目标：树立修辞的规范意识，自觉遵守修辞的原则。

教学过程：

一、任务设定（导入）

教师列举一些修辞效果较好的案例：

1.他(指闰土)回过头去说:“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来。(鲁迅《故乡》)

一个“拖”字，既有闰土的使劲拉，又有水生的死命挣，二人前拉后挣的形象跃然纸上，表意丰富。

修辞格以及一些超常规的用法，一般都富有表现力。例如:

2.这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。(高尔基《海燕》)

把“闪电的影子”比作在大海里蜿蜓游动的火蛇，形象生动，耐人寻味。

3.春风又绿江南岸，明月何时照我还?(王安石《泊船瓜州》)

“绿”据说曾用“到、过、入、满”等，最后选定“绿”字。春风来了，吹醒了大地，江南一片新绿，充满生机，这一切，无须多言，只一“绿”字就活脱脱地表现出来了。

什么是修辞？修辞的要求和原则是怎样的呢？

二、讲授新课

一、什么是修辞

修辞是运用语言的艺术，是对一定的方法、技巧或规律的巧妙运用，目的在于提高语言的表达效果。研究这种提高语言表达效果规律的科学就叫修辞学。

语言包含语音、语汇、语法三个要素，修辞是对这三个要素的运用。运用包括调整和选择。调整语音，突出语义和增强音律美；锤炼词语，增强语言准确度和表现力；选择句式和安排篇章，增强文章的感染力，进一步让人迅速理解，并发生兴趣，产生共鸣，乐于接受。试比较以下两句话：

①禁止践踏草地。

②足下留青。

这两句话是我们在公园里常见到的，恐怕谁都认为句子②比句子①好。为什么？句子①是命令、训诫的语气，使人反感；句子②是祈使、劝导的语气，显得有礼貌。不仅两个句子所表现出的对人的态度不同，而且句子②的语言艺术含量也更高。“青”，本是形容词，这里灵活运用表示名词性词组“青青的草坪”。“足下留青”还是根据人们所熟悉的习用语“手下留情”的仿造，“留青”、“留情”谐音双关，新巧而含蓄。句子②表达效果好，是综合利用汉语语言要素的特点，精心组词造句的结果。

二、修辞的要求

修辞运用语言，一要合乎规范，二要讲究艺术。我们可以把修辞的要求概括为：准确、经济、富有表现力。

准确，就是用合乎规范的语言把所要表达的内容如实地表达出来，具体说：发音要正确(主要指口语)，用词要恰当，句子的组织要合乎语法规律，语意表达要明确。例如鲁迅《藤野先生》原稿中的一句话：

经过的年月一多，话更无从说起，所以虽然有时想写信，却又不能动笔。

鲁迅是大作家，又没有生病，怎么可能“不能动笔”呢?实际情况是他想写信却又不知从哪里说起，心情很复杂。因此，定稿时调整为“难以下笔”，恰如其分地反映了他当时的心情，用词非常准确。

经济，就是用尽可能少的词语表达尽可能多的意思，简洁明白，言简意赅。

这是修辞上的重要要求。我国历代作家都非常重视语言的经济。鲁迅主张“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”，而且身体力行。例如鲁迅《死》的原稿：

这时侯，我才确信，我是到底相信人死无鬼，虽在久病和高热之中，也没有动摇。

定稿时，只在“鬼”后加个“的”字，后面文字全部删掉了。因为“确信”“到底相信”等词语，已经把作者的信念表示得确定无疑了。但是，修辞要求经济，并不是一味追求形式上越少越好；要从表达的需要出发，该少就少，该多就多，不能为了经济而影响语意的表达。例如鲁迅《藤野先生》的原稿：

东京也无非是这样。上野的樱花烂熳的时节，望去却也像绯红的轻云，但也缺不了“清国留学生”的速成班。

定稿将最后一句改为“但花下也缺不了成群结队的‘清国留学生’的速成班”。原稿词句虽少，但没有“花下”就显得上一句“樱花”无所依附；没有“成群结队”就无法显示人数之多。改句増加了字数，表意完备。

富有表现力，就是语言要生动、形象，能在具体情境中表达丰富的意思，画面感强，能够感染他人。例如:

他(指闰土)回过头去说:“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来。(鲁迅《故乡》)

一个“拖”字，既有闰土的使劲拉，又有水生的死命挣，二人前拉后挣的形象跃然纸上，表意丰富。

修辞格以及一些超常规的用法，一般都富有表现力。例如:

①这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。(高尔基《海燕》)

②春风又绿江南岸，明月何时照我还?(王安石《泊船瓜州》)

例①把“闪电的影子”比作在大海里蜿蜓游动的火蛇，形象生动，耐人寻味，例②的“绿”据