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百学须先立志。——朱熹
《反比例》教学反思
《反比例》教学反思（通用8篇）
作为一位刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，借助教学
反思我们可以学习到很多讲课技巧，来参考自己需要的教学反思吧！
下面是小编整理的《反比例》教学反思（通用8篇），供大家参考借
鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《反比例》教学反思1
《反比例》这节课是编排在正比例的意义，“变化的量”、“成
正比例的两个量的变化规律”、“如何判断两个量是否成正比例”的
基础之上。孩子们已经在生活中积累了大量的反比例思想，为本节课
的学习打下基础。
通过本节课的学习，孩子们认识了反比例的意义，理解、掌握成
反比例量的变化规律及其特征，能依据判断两种量是否成反比例。孩
子们是在具体情境中观察、感知反比例关系，在分析、综合和概括的
过程中掌握判断两种相关联的量成不成反比例的方法，从而培养了学
生判断、推理的能力。
上课开始，通过复习旧知的形式，唤醒孩子的大脑细胞，首先让
孩子们判断两种量是否成正比例（①时间一定，行驶的速度和路程；
数量一定；单价和总价；圆柱的体积一定、圆柱的底面积和高，哪两
种量成正比例？），孩子们在判断圆柱的体积一定、圆柱的底面积和
高是否成正比例时，发现圆柱的底面积×高=圆柱的体积（一定），激
发孩子的探究欲望。
课程标准指出：数学课堂应该是数学活动。激活孩子的大脑之后，
我设计了三个活动（活动一：比较和一定时两个加数的变化关系与积
一定时两个因数的变化关系；活动二：教材第25页第二题、三题；活
动三：比较第25页第二题、三题的共同点。），在一个量变大，另一
个量随着变小的情景到一个量变大，另一个量随着变小，积一定的特
点，孩子们在数学活动中亲身经历探索反比例特征的过程，亲自感受
反比例的实际意义，亲口总结了反比例的判断方法，整个探究过程真
老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃
实、自然。
孩子们获得新的能力，并不代表探究活动的结束，相反它预示着
新的探究的萌发，所以引导孩子们利用建构的新知去解决课开始时出
现的问题：圆柱的底面积×高=圆柱的体积（一定）时，圆柱的底面积
和高成反比例。解决了孩子们认识上的冲突。有了基础，孩子们就像
注入新的血液，精神焕发，趁机会带领孩子们走进数学生活，在解决
生活中数学的同时，勾引数学生活的魅力。
回忆整个课堂，孩子们自由对话的声音萦绕在电教室的每个角落，
孩子们的评价意识逐步增强，孩子们的竞争迹象到处可见，孩子们的
认识冲突出现及时。但，孩子们在课堂上的快乐劲还不是很浓，兴奋
样还不是太明显，狂欢度还不够。为了孩子的学习后劲负责，为了孩
子的一生发展奠基，我会一直努力进行时！
《反比例》教学反思2
因有同事请假，从上周四我开始接手了六年级的数学教学，对于
我来说实在是一个不小的挑战。
针对前一课学习内容我观看了那位老师的课堂回放，在回放中我
发现有些孩子对正比例的意义有些错误的认识。两个相关联的量，他
们的比值不变，一个数扩大多少另一个数也扩大多少，孩子们想当然
的认为扩大就是正比例，如果两个相关联的量都缩小就是反比例了。
这自然为学习反比例形成了错误的认识。
于是，在课前，我就提到了这一点儿，然后还提到了有这种错误
认识的学生的名字，以此来提醒学生应该从哪里去听课与学习，怎样
地比较着学习。在中
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