具身认知视域下乡村小学劳动教育课程实施研究--以S小学为例.pdfVIP

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摘要V

ABSTRACTVII

绪论1

一、研究缘起1

（一）劳动教育促进乡村学生全面发展的应然要求..1

（二）劳动教育对于赋能乡村振兴的重要价值2

（三）乡村劳动教育课程离身困境的审思2

二、研究目的与意义3

（一）研究目的3

（二）研究意义3

三、相关概念界定5

（一）乡村小学5

（二）劳动教育5

（三）课程实施6

四、国内外研究现状6

（一）国外研究现状6

（二）国内研究现状12

（三）研究述评20

五、研究思路与方法21

（一）研究思路21

（二）研究方法21

第一章具身认知视域下乡村小学劳动教育课程实施价值及理论

I

贵州师范大学硕士学位论文

基础23

一、具身认知理论的基本特点23

（一）具身性23

（二）情境性24

（三）整全性24

（四）生成性25

二、具身认知视域下乡村小学开展劳动教育的价值意蕴.26

（一）身体实践助益认知发展27

（二）身体力行促进情感交流27

（三）身体受累磨砺坚毅心志28

（四）身体劳作培养劳动技能29

三、乡村小学劳动教育课程实施的具身样态30

（一）课程目标具身化30

（二）课程内容生活化31

（三）课程实施情境化32

（四）课程评价多元化33

第二章S小学劳动教育课程实施现状考察35

一、研究对象的选取35

二、研究工具与过程37

（一）问卷编制37

（二）访谈提纲设计37

（三）课堂观察表设计38

II

目录

（四）研究过程40

三、研究结果与分析43

（一）教师对具身认知理念的认识43

（二）劳动教育的目标现状45

（三）劳动教育的内容现状46

（四）劳动教育的教学组织形式及方式方法49

（五）劳动教育的教学评价50

（六）制约乡村学校实施劳动教育的因素52

第三章乡村小学劳动教育课程实施的离身之困及原因探赜.54

一、乡村小学劳动教育课程实施的离身化困境54

（一）工具化目标：重智轻行或劳而无育55

（二）浅表化内容：缺乏具身经验的引入56

（三）袪身化实施：方式和时空单维57

（四）单一化评价：遮蔽劳动实践体验58

二、乡村小学劳动教育课程实施离身之困的原因探赜...59

（一）对具身劳动理念认识不足59

（二）缺乏对教学内容的统筹规划61

（三）劳动实践受场域空间及劳动时间规限61

（四）劳动教育评价体系不健全62

第四章乡村小学劳动教育课程走向具身的路径优化64

一、基于具身理念，确定身心同构的劳动教育目标64

（一