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牛顿第确定律教案

牛顿第确定律教案

作为一无名无私奉献的教育工，有必要进展细致的教案预备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的根本条件。教案应当怎么写才好呢？下面是我整理的牛顿第确定律教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

牛顿第确定律教案1

教学目标

学问目标：

知道牛顿第确定律,常识性了解伽利略抱负试验的推理过程.

力气目标：

1.通过斜面小车试验,培育同学的观看力气.

2.通过试验分析,初步培育同学科学的思维方法(分析、概括、推理).

情感目标：

1.通过科学史的简介,对同学进展严谨的科学看法教育.

2.通过伽利略的抱负试验,给同学以科学方法论的教育.

教学建议

教材分析

教材首先通过回忆思考的形式提出问题：假设物体不受力，将会怎样？通过小车在不同外表运动的演示试验，使同学直观的看到物体运动距离与阻力大小的关系，为讲解伽利略的推理作预备。然后讲解并描述伽利略的推理方法和通过推理得出的结论，再介绍迪卡儿对伽利略结论的补充，牛顿最终总结得出的牛顿第确定律。通过这些使同学了解定律的得出是建立在很多人商量???的根底上的，正如牛顿所说：“假设说我所看的更远一点，那是由于站在巨人肩上的缘由〞。最终指出牛顿第确定律不是试验定律，而是用科学推理的方法概括出来的，定律是否正确要通过实践来检验。给同学以科学方法论的教育。

本节课的重点是提示物体不受力时的运动规律，即牛顿第一运动定律。

教法建议

1.同学学习牛顿第确定律的困难在于从生活阅历中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使同学摆脱这种错误观念，首先要把运动和运动的转变区分开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态转变〞的概念，这是为了提示力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过试验确立“力是转变运动状态的缘由〞的概念。再通过推理建立“不受力运动状态不变〞的概念。

2.通过图9-1演示试验的比较、分析、综合、推理是本节课的核心，可对同学进展简洁的科学推理方法的教育。在此演示试验中可通过设计不同的问题渗透商量???方法。

3.本节课可按着人类对学问的生疏挨次组织教学，让同学体会规律的生疏过程，对同学进展学史教育。从亚里士多德的观点——伽利略的商量???——笛卡尔的补充——牛顿的总结。

教学设计例如

教学重点:通过对小车试验的分析比较得出牛顿第确定律。

教学难点:

1．明确“力是维持物体运动的缘由〞观点是错误的。

2．伽利略抱负试验的推理过程

教学用具：斜面，小车，毛巾，棉布，玻璃板，微机,实物投影，大倍投电视。

教学过程

一、试验引入：批驳亚里士多德的观点

[演示1]在桌面上推动木块〔或板擦〕从静止开头渐渐向前运动，撤掉推力,木块马上停顿。

分析:日常生活中也有很多类似的现象，〔如推桌子〕。这些现象从外表上看,“必需有力作用在物体上,才能使物体连续运动,没有力的作用,物体就要停下来.〞即：板擦的运动需要推力去维持。于是,古希腊哲学家亚里士多德就依据这些现象总结出“物体的运动需要力去维持〞。这种观点在历史上曾被沿用两千多年,但时沿用两千年是否就确定正确呢？也可能有人曾表示过疑心或有人认为就是错误的,但没某能劝告辞人的理由。

[演示2]在桌面上推动木块〔或板擦〕从静止使之向前运动，用力推出,木块向前运动一段距离后停顿。

分析：推力撤掉，还要向前运动，与亚里士多德的观点不符。

分析：木块:静止——运动——静止。两个过程中是否都有力存在？在这两个过程中力的作用是维持原来的运动状态还是转变运动状态？

二、讲授新课:

1.规律总结过程

方法1.老师引导

伽利略的奉献：抱负试验

[演示]〔通过实物投影仪把试验过程反映在大倍投电视上〕

介绍器材

试验前提条件：每次试验都需从斜面上的同一高度下滑，为什么？

试验过程：让小球从同一斜面的同一位置滚下后分别在毛巾外表、棉布外表、玻璃外表上运动，每次登记小球停下时的位置。做标记的位置是什么位置？〔停下来的位置〕

试验纪录：

试验次数外表材料阻力大小滑行距离

1毛巾最大最短

2棉布较大较