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人教版高中生物课标必修教材

对学生推理能力的培养

11项探究能力客观地观察和描述生物现象通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题分析问题，阐明与研究该问题相关的知识确认变量作出假设和预期设计可行的实验方案实施实验方案，收集证据利用数学的方法处理、解释数据根据证据作出合理判断用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改

推理的种类分类依据：推理的方向归纳推理：从特殊到一般演绎推理：从一般到特殊类比推理：从特殊到特殊

关于归纳推理归纳过程是一个较复杂的思维活动，它除了运用归纳推理外还需充分地获得材料，并对材料进行整理和分析，经过去粗取精、去伪存真的加工过程。搜集和整理材料的逻辑方法分别有观察、实验和比较、分析、综合等。这些要求，在《课标》对于必修1的价值中有描述。教材中并没有给出定义。

关于演绎推理演绎推理是前提蕴涵结论的推理；在这种推理中，前提与结论的联系是必然的，它的结论包含在前提之中，只要前提是真的，结论必然真；必修2的重点内容：假说－演绎方法。

演绎推理的主要形式：三段论大前提、已知的一般原理：比如天体都是有规律地运行的小前提，个别事实与一般原理的关系：月球是天体推出个别事实：月球是有规律地运行的

关于类比推理类比推理是主观地不充分置信的推理之一，因此可归为广义的归纳推理的范畴。类比推理虽然不是必然的推理过程，但它可以启发人们的思想，是现代科学技术研究中模拟实验的逻辑基础。必修2给出了定义。

类比推理的形式A对象具有a,b,c,d属性B对象具有a,b,c属性所以，B对象可能也有d属性

必修1教材对学生推理能力的培养必修1是高中生物的第一个模块，所安排的对学生推理能力培养的内容具有铺垫性。教材第8页“实验”中的讨论题“试归纳所观察到的细胞在结构上的共同点……”，教材一开始就对学生的归纳推理能力作了训练；教材第56页技能训练——解释数据“有人质疑这位生物学家，要求他对这么多细胞有核部分的死亡作出合乎逻辑的解释。请你尝试为这位生物学家辩护，替他作出解释。”这属于解释原因的推理，可归为广义的归纳推理的范畴；

必修1教材对学生推理能力的培养在必修1教材第50页拓展题“溶酶体内含有多种水解酶，为什么溶酶体膜不被分解？尝试提出一种假说，解释这种现象。如有可能，通过查阅资料验证你的假说。”就是让学生自己提出假说，然后根据假说进行演绎推理，再寻找证据来验证假说。第38页思维拓展题“1969年，人们在坠落于澳大利亚启逊镇的陨石中发现了氨基酸，这些氨基酸不是来自地球。由此你可以作出什么推测？”可以看成是三段论式的演绎推理。

必修1教材对学生推理能力的培养必修1教材中涉及到的类比推理的地方很多，如将学校的组成层次与生命系统的层次相类比；将细胞膜与窗纱作类比；将原生质层看作一层半透膜；将细胞器与工厂的车间或部门作类比；将ATP叫做能量通货，与现金等作类比；将细胞分化与现代社会中职业的分类相类比。

必修2教材对学生推理能力的培养必修2教材重在假说—演绎的方法。在孟德尔的豌豆杂交实验中此方法凸现得比较典型；在遗传学的发展历史上，将基因定位于染色体上（萨顿提出假说，摩尔根通过实验证实）也是假说—演绎法的范例，只不过孟德尔提出假说用的推理主要是归纳推理（在观察和统计分析的基础上），而萨顿用的是类比推理。

必修2教材对学生推理能力的培养“假说－演绎”的例子DNA分子半保留复制方式的提出与证实：第52页，沃森和克里克提出遗传物质自我复制的假说，1958年科学家以大肠杆菌为实验材料，设计了一个巧妙的实验，证实了DNA是以半保留的方式复制的整个中心法则的提出与证实（第68~69页）遗传密码的破译（第73~75页）等教材第38页拓展题“……你怎样解释这种奇怪的现象？如何验证你的解释？”第71页的技能训练——提出假说，得出结论：“请针对出现残翅果蝇的原因提出假说，进行解释。”

必修3教材对学生推理能力的培养必修3主要强调演绎推理教材第49页：技能训练——实验设计与结论的严密性教材第69页：进一步探究“根据你对影响酵母菌种群数量增长的因素作出的推测，设计实验进行验证”也是对学生假说—演绎法的训练实验“生物体维持pH稳定的机制”是让学生通过实验类比推理出生物体是如何维持pH稳定的，同时还将人脑与电脑进行类比等都是类比推理的例子。

1、Geniusonlymeanshard-workingalloneslife.(Mendeleyer,RussianChemist)?天才只意味着终身不懈的努力。20.8.58.5.202011:0311:03:10Aug-2011:032、Ourdestinyoffersnotonlythecup