第七章 现代幼儿教育思想.docx

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第一节蒙台梭利的幼儿教育思想

一、蒙台梭利的生平

玛利亚·蒙台梭利（1870—1952）是教育史上一位杰出的幼儿教育思想家和改革家，意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。1870年8月31日，蒙台梭利出生于意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱小镇。父亲亚历山德鲁是军人，母亲瑞尼尔·斯托帕尼是虔诚的天主教徒，博学多识，虔诚、善良、严谨、开明，作为独生女的蒙台梭利受到良好的家庭教育，因此从小便养成自律、自爱的独立个性，以及热忱助人的博爱胸怀。蒙台梭利五岁时，因父亲调职而举家迁居罗马，开始了她的求学生涯。十六岁进入工科大学，专攻数学。因后来发现对生物有兴趣，于1890年进入罗马大学读生物，后进入医学院研读，26岁获罗马大学医学博士学位，成为罗马大学和意大利的第一位女医学博士。蒙台梭利在担任助理医生期间，主要是治疗智障儿童。当时意大利把智障儿童与精神病患者一起关押在疯人院里，室内没有玩具，甚至没有任何可供儿童抓握和操作的东西,管理人员态度恶劣，根本不组织任何活动。蒙台梭利对这些儿童的处境深表同情。通过观察和研究，她深深感到，这种医疗方法只能加速儿童智力下降。从此，她对智障儿童的治疗和教育问题产生了兴趣，决心用自己的智慧去帮助他们。为了找到一种适合智障儿童的教育方法，蒙台梭利认真研究了法国心理学家伊塔和塞根的教育思想和方法，她亲自翻译他们的著作，亲手抄写，以加深理解。伊塔和塞根的教育思想和方法深深地影响了蒙台梭利，她认为这就是“科学的教育学”的先导。

1898年，在都灵召开的教育会议上，蒙台梭利发表了以《精神教育》为题的演讲，阐述了对智障儿童教育的思想和方法。她指出：“儿童的智力缺陷主要是教育问题，而不是医学问题。”她向社会呼吁，智障儿童应当与正常儿童一样享有同等受教育的权利。她后来发现，自己为智力缺陷儿童设计的教育方法也适用于正常儿童，而且会获得更显著的效果。于是，她决心献身于正常儿童的教育工作。在这种思想支配下，1901年，蒙台梭利离开精神治疗学院，再次回到罗马大学，进修哲学、普通教育学、实验心理学和教育人类学，以扩大和加深自己的理论基础，进一步研究教育正常儿童的方法，为以后从事正常儿童的教育打下了坚实的基础。

1907年，蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”，招收3～6岁的儿童加以教育。她运用自己独创的方法进行教学，出现了惊人的效果：那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。1909年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912年这部著作在美国出版，同时很快被译成20多种文字在世界各地流传。100多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动，1913—1915年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲；到２０世纪四十年代，仅仅美国就有2000多所。

蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。1929年，“国际蒙台梭利协会”在丹麦成立，蒙台梭利任会长。此后，10多个国家相继成立了“蒙台梭利学会”。从1929年至1951年蒙台梭利逝世前，“国际蒙台梭利协会”召开了9次大会，蒙台梭利连任9届大会主席。1952年5月6日，蒙台梭利逝世于阿姆斯特丹，享年82岁。

二、蒙台梭利的幼儿发展观

蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”。蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。

具体地说，蒙台梭利首先强调的是人和遗传素质以及内在的生命力。她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方——桌子边”，这对儿童的发展是不利的。在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、主观能动性；要求环境（刺激）要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都有自