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大单元视角下高中物理教学模式实践探究

摘要：物理作为一门实践和理论并存的科目，具有较强的抽象逻辑性。这一特性很容易让学生在物理知识的学习过程中产生困惑，进而影响物理知识的学习效果。基于此，文章进行了大单元教学视角下高中物理教学模式的实践性探究，结合大单元教学视角帮助学生整合和归纳物理知识，使学生形成物理学科的知识体系，提升学生对物理知识的认知水平，这在提高物理课堂教学效果的同时，还能促进学生物理学科核心素养的良性发展。

关键词：高中物理；大单元教学；实践策略

在高中阶段，不少学生对物理知识的学习处于浅显理解层面，这会降低学生对物理知识的迁移灵活性，不利于学生物理成绩的提高。而大单元教学模式的应用能够帮助学生构建知识体系的同时，引领学生进入物理知识的深度学习中，学生能深刻掌握物理知识的内核，提高学习质量。对此，在高中阶段的物理课堂，教师不妨采用大单元教学模式讲解物理知识，确定单元教学目标，设计教学任务，以多元化的评价促进学生个性发展，并设计个性化作业，主动开展复习，以锻炼学生的综合性学习能力，促进学生核心素养的提升。

一、高中物理课堂教学现状

（一）学生探究能力弱，深度学习不明显

高中阶段物理教学课程的开展通常采用“教师主讲，学生主听”的模式，学生对物理知识的学习处于被动局面，并不能融入物理知识的主动性探究中，这影响了学生的学习效果。同时由于教师没有及时创新教学形式，因此学生提不起学习物理知识的动力，这就意味着学生没有跟随教师的教学节奏探究物理知识，其物理知识的探究能力得不到相应锻炼，所呈现的探究能力也相对较弱。这种教学方式增加了学生对教师的依赖性，导致学生对物理知识的学习依旧停留在浅层上，降低了学习效率。

（二）教学按部就班，知识体系不完善

就当前的高中物理教学而言，大多数教师会采用按部就班的形式对学生进行物理知识的讲解，并没有立足整个大单元给学生布置相应的学习任务。通常教师对大单元教学模式的应用会采用课时学习的方式，这虽然能让学生形成对物理知识的深刻认知，但教师并没有及时带领学生整合整个单元的物理知识，因此学生不能在大单元教学下构建出物理学科的知识体系，对物理知识的学习呈现碎片化现象，影响了学生物理学习能力的持续性发展。

（三）评价方式固定，个性发展不满足

评价环节作为教学活动的重要组成部分之一，它的开展能够有效提高物理课堂教学质量，让学生意识到自身物理知识学习中的不足之处，有助于发展学生物理学科的核心素养。但就当前的高中物理评价环节而言，教师没有多角度、全方面地评价学生，仅关注学生的课堂表现以及他们日常物理知识的测验成绩，通常会以对或错为主进行语言性评价，并没有立足学生的解题思路进行分析。这无法满足学生对物理知识的个性化学习需求，压制了学生物理学科的个性化发展，久而久之，会降低学生对物理知识的探究乐趣，影响整个物理课堂的教学质量。

（四）作业设计陈旧，综合能力水平低

教师在大单元的教学背景下设计单元作业，需要涵盖学生物理学科的学习层次性、生活性以及探究性内容，让学生在作业完成中巩固自身物理学知识的同时，锻炼物理学科的综合性学习能力。但就当前的高中物理作业设计而言，教师并没有关注学生物理作业设计的层次性，通常只采用一视同仁的原则给学生布置课后作业，这满足不了学生物理学科的个性化学习需求。此外，教师给学生所布置的物理作业并没有对习题内容进行适时创新，因此学生的综合能力得不到相应提高，无法发挥作业设计的教育价值。

二、大单元视角下高中物理教学策略

（一）确定单元目标，定位教学质量

教学目标作为整个教学活动开展的向导，其设立对整个教学活动的推进有着直观影响。因此在高中阶段的物理课堂，教师想要采用大单元教学模式讲解物理知识，就要积极分析学生的学情以及单元教学中物理知识的重难点，确定大单元教学目标，精心设计课堂教学环节，把控好整个课堂的教学时机，引领学生进入到物理知识的深度学习中，从而提高物理课堂的教学质量，促进学生物理学科核心素养的有效形成。

例如，在教学第二章《匀变速直线运动的研究》（人教版必修第一册）一课前，教师要整合这一章节中所包含的物理知识，确定这一单元的教学目标：1.正确使用打点计时器，打出匀变速直线运动的纸带；2.掌握v-t图像的画法，并学会根据v-t图像分析速度与时间的变化规律；3.掌握匀变速直线运动的概念，明确其v-t图像的特点；4.掌握匀变速直线运动速度与时间关系的公式；5.知道匀速直线运动位移与时间的关系，并了解位移公式的推导方法，掌握公式内容；6.理解v-t图像中图线与t轴所夹的面积表示物体在这段时间内运动的位移；7.理解并掌握匀变速直线运动位移与速度的关系及其应用；8.认识自由落体运动，了解它是初速度为零的匀加速直线运动；9.了解亚里士多德的观点，了解伽利略的推理、猜想和实验过程，掌握伽利