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高中物理大单元课堂教学的探索与反思

摘要：在国家教学改革背景下，学校的教育教学需要做出科学改革。高中物理教学要敢于进行新尝试，科学构建物理课堂，推动物理教育的发展。当前，物理教师在以学生为中心开展教学活动的同时，还应该关注学生的学习需求，提升学生的学习能力。大单元课堂教学属于高中物理教学的科学化手段，有利于教师将单元知识进行整合，促进知识的关联，为学生深入讲解，打造出更为完善与科学的课堂教学，这对学生未来学习专业知识具有较高的价值。

关键词：高中物理；大单元教学；课堂教学

在单元教学的基础上，教师可以将物理知识内容进行整合，帮助学生掌握知识的重点和难点，同时引导学生制订适宜的学习方案，充分结合大单元教学方式，系统梳理知识网络。所以，当学生面对较为复杂的物理知识，能够依托大单元学习模式寻找有效的解决问题的方案，同时形成合理与科学的思维模式。基于此，本研究对高中物理大单元课堂教学的相应对策展开了深入探索。

一、高中物理大单元课堂教学存在的问题

（一）缺少新颖性

现阶段，在网络信息技术不断发展的基础上，很多现代化技术在高中物理教学课堂中出现，能够提升课堂教学效率。但是在应用信息技术时，部分教师对其依赖程度较高，导致高中物理课堂教学整体缺少新颖性、教学目标在实现过程中也遇到了相应的问题。教师在讲解大单元的相关知识时，如果没有结合学生的学习现状，会制订出与之不符的教学计划，如只是单纯引导学生观看物理的解题步骤视频完成课堂教学，这会使师生之间缺少沟通，导致学生遇到问题后不能获得及时解答，因此失去学习兴趣。

（二）教学效率不高

物理知识的逻辑性较强，需要学生进行独立的思考和分析。教学模式方面，教师需要依照学生的实际需求进行创新，选出最适宜的教学模式，这样能保证学生更为熟练地掌握学习方式。但是在实际教学中，部分教师产生了对信息技术生搬硬套的情况，导致整体教学质量出现下降。如果教师没有科学梳理大单元知识，只将单元知识直接转移到多媒体软件上开展教学，会导致物理教材的功能被弱化，从而降低教学效率。

（三）教学方式较为单一

在当前的教学背景下，教师需要通过多种教学资源启示学生，但是很多教师在物理课堂依然通过“一言堂”的传统教学模式展开知识灌输，影响了学生的学习兴趣。还有部分教师比较依赖当前的教育资源，通过现代化设备为学生总结知识，但是这种模式和学生的实际学习现状不符。课件播放的知识内容比较肤浅，学生不能及时汲取知识精华，这打消了学生学习知识的积极性，在很大程度上影响了物理知识的教学质量。

（四）课后课程跟进缺失

在布置作业方面，教师会让学生提前预习，上网查阅相关资料，但是没有为学生制订详细的预习要求，整体预习的范围比较大，导致学生操作较为困难，这延长了学生在网络上搜集资料的时间，效果不佳。信息技术的应用有利有弊，教师需要通过信息技术将图文进行结合，这样可以帮助学生更容易地理解抽象的物理知识，提升理解能力，将课堂教学变得更为灵活。但是，物理课后的跟进方面依然存在不足，教师无法掌握学生后续的学习情况，导致课堂教学效果无法获得提升，这是教师目前需要重点关注的问题之一。

二、开展高中物理大单元课堂教学的策略

（一）开展以学生为主的教学活动

教师在实施物理大单元课堂教学时，应该围绕学生开展一些物理教学活动，满足学生的多样化学习需求，尊重学生之间的差异，通过创建物理教学活动调动学生的学习热情。教师可以在实践教学活动中对学生提出问题，检验每个学生对所学知识点的掌握情况。因为学生的学习水平各不相同，学生的实际需求也不尽相同，所以教师应该关注每个学生，帮助学生解决学习问题，从而提升学生的学习效率。

比如，在教学《自由落体运动》这一课时，教师可以将学生分组，两人为一组，做自由落体实验，学生需要动手操作：其中一人把铁架台放在桌面边缘上，并将打点计时器放置于铁架台之上进行固定，然后在纸带下方悬挂重物，同时穿过打点计时器，将上端通过夹子进行固定，调整好纸带位置，穿越限位孔；通过手拖置重物，小组内的其他学生可以将电源接通，等到打点计时器稳定以后再将夹子打开，将纸带释放；在纸带与打点计时器之间分离时，组员将电源关闭，将纸带取下，并换置新的纸带，如此重复三次。最后，教师可以引导学生选择两条比较完好的纸带，计算其中各个点的实际速度。教师在提问时，需要依据循序渐进的准则，防止因为问题跨度大而削弱学生学习物理知识的积极性。比如，在讲解《机械能守恒定律》一课时，学生可能无法理解这一知识点，为了提升学生的积极性，教师可以科学地将机械能相关知识导入进来，并通过动能定理进一步证明机械能的守恒。这种阶梯式教育能提高学生学习物理知识的积极性。

（二）科学优化备课环节

高中物理大单元教学中，备课是其中的关键一环，找到科学有效的教学手段是教师的重要工作内容。教师对相关教学内容有了充分认识后，应该创建出