“三新”背景下高中历史优质常规课备课策略探究.docx

“三新”背景下高中历史优质常规课备课策略探究

摘要：常规课是教师最基本的日常工作，是落实核心素养的主阵地。文章探讨了新课标、新高考、新教材背景下提升高中历史常规课有效性的有效策略。通过依据课标—立足教材教参—巧用考题资源—注重价值引领、情境创设、任务驱动和评价反馈等，即使在无法大量查阅资料和反复磨课的常规课里，教师也可以优化教学设计，走向优质教学，让常规课一样精彩动人。

关键词：高中历史；常规课；课程标准；核心素养

精心准备的公开课异彩纷呈，教学设计独具匠心，师生互动燃爆全场，课后回味无穷。然而，公开课都是反复打磨才得以完美呈现，常规课难以学习复制。但是这并不意味着常规课就平淡无奇，只要紧扣课标，贴近学情，立足教材，巧用考题，适当补充拓展，注重价值引领、情境创设、任务驱动和评价反馈，教师也能打造出一堂新课标、新教材、新高考背景下的优质常规课。

一、基于课标和学情，合理选择教学资源

日常教学中，大多数教师会直接到教学资源网站物色他人课件，这种“拿来主义”省时省力，但课件资源林林总总，如何判断是否优质？判断依据首先看教学目标是否基于课程标准。课程标准是历史教学的指导性文件，确立教学目标，首先要解读课标，先从整体上了解模块学业的要求，再具体到每单元每课的内容要求，同时注意研读课标表述中所使用的能力指向词。如纲要上学习“中华民族的抗日战争”，课标表述分别以“了解”“感悟”“认识”“理解”等用词，指向不同的能力要求，这是对教师“教”的要求，也是对学生“学”的要求。

选择教学资源，还需贴近学情，考虑初高中教材的衔接问题。统编高中教材《中外历史纲要》一改之前的专题史体例，重新回到通史编撰，这使初高中的教材内容有不少重合。在讲授《中外历史纲要》时，很多教师认为教材面面俱到，叙事却蜻蜓点水，想补充史实又担心课时不足。如果教师能充分利用初高中历史教材和教学的互补性，大胆整合教学内容，教学进度的问题或许能迎刃而解。

二、立足教材教参，把握重难点教学内容

教学内容的取舍依据，还是要回到教材以及教师的教学用书上来。“用教材教，而不是教教材”的观念，一方面激发了教师创造性运用教材的积极性，另一方面也使部分教师对教材的重视度下降，转而过度使用自己收集的材料。然而，放着权威的教材和教师教学用书不用或少用，未免舍本逐末。而且，对教学内容的取舍要围绕教学的重难点进行，而对重难点的准确分析，也需要依据教材和教师教学用书。因此备课前研读教材教参是非常必要的。

如何精读教材，可从以下三方面入手。

一读目录、单元导语和课文标题，通过关键词和大单元视角下的阶段特征判断教学重点。例如纲要上的中国古代史，从一至四单元，都紧扣统一多民族封建国家的形成与发展。因此教师讲西周分封制，要重点分析分封制在开疆拓土、民族交融、文化认同上的作用；谈春秋战国的争霸与兼并战争，要辩证分析这些战争既给人民带来深重灾难，客观上也促进了民族交融和国家统一；论秦的统一与汉的强盛，重点在于秦皇汉武的大一统措施如何影响深远；评三国两晋南北朝的分裂动荡，要关注乱世下的民族交融与区域开发；说唐宋元明清，教师可以通过疆域变化、边疆治理和开发等，看统一多民族国家的演进。所有这些最后都要落在对学生家国情怀的涵育上。可见，抓住了关键词和阶段特征，教学重点可基本了然。

二读课文正文，通过正文叙述的详略判断教学重点，浓墨重彩的可多讲，吝于笔墨的可少讲。如纲要上“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”，虽然课文标题用的是两汉，但从教材篇幅来看，显然西汉的讲授才是重点；如果就西汉而言，汉武帝的大一统则更为重要。再如纲要上“两宋的政治和军事”，四个子目里北宋占三南宋仅一，北宋的内容无疑是教学重点。

三读课前导入、学习聚焦、史料阅读、历史纵横、地图插图，思考点、学思之窗，以及问题探究与学习拓展等。直接引用教材中的资源辅助教学，既可以解决教学重难点的讲解问题，也可以节省教师的备课时间。例如在评价“宋初中央集权的加强”时，教师就可以利用教材中的“史料阅读”和“问题探究”所提供的史料进行利弊分析，从而使学生认识宋初加强中央集权措施的得失。又如讲授宋明理学，仅凭课文正文中的介绍，学生是无法了解其宇宙观、人生观等内容的，此处，教师就可以结合“问题探究”所提供的六则史料进行分析。

教师教材用书的使用应配合教材一起研读。教师教材用书在编撰上“力图给一线教师提供切实好用的教学建议、教学参考与教学资源”，每个单元都包含“课程标准解读与单元导语分析”，每一课都分为“教科书分析与教学建议”以及“参考资料”两大块。这些内容可以深化教师对课标的领悟和执行，清晰界定重难点，包括理解教材内容的主旨、子目间的逻辑关系、内容取舍的考虑、关键内容的表述、栏目内容设置的考虑等。尤其是“参考资料”提供的“资料与注释”和“学术观点”，有利于教师开展史料教学，拓宽学术