2025春数学沪教版（2024）一年级下册第五单元《长度的测量》教学设计.docx

2025春数学沪教版（2024）一年级下册第五单元

《长度的测量》教学设计

项目

内容

教材分析

《长度的测量》是沪教版（2024）一年级下册第五单元“长度的比较与测量”中的重要内容。在此之前，学生已通过生活经验和《长度的比较》的学习，对物体的长短有了直观认识。本部分内容是从定性的长度比较过渡到定量的测量，是对长度概念认识的深化。教材通过呈现生活中常见物体，引导学生认识测量工具——尺，并学会用尺测量物体长度，让学生体会统一长度单位的必要性，为后续学习更复杂的长度单位换算及几何图形的学习奠定基础

学情分析

一年级学生年龄小，抽象思维能力较弱，以直观形象思维为主。他们在生活中对物体的长短有一定感性认识，但对于准确测量长度的方法和意义理解不足。学生注意力易分散，合作学习能力有待提高。不过，他们对新鲜事物充满好奇心，具有较强的动手操作欲望，这为本课教学提供了有利条件

课标目标

1.通过实践活动，体会建立统一度量单位的重要性，认识长度单位厘米和米。

2.能估计一些物体的长度，并进行测量。

3.在实践活动中，培养学生的估测意识和能力，发展空间观念和量感。

4.让学生经历观察、操作、交流等活动，感受数学与生活的密切联系，提高学习数学的兴趣

教学重难点

1.教学重点：认识测量工具尺，掌握用尺测量物体长度的正确方法。

2.教学难点：理解测量的本质，体会统一长度单位的必要性；能准确测量物体长度，解决实际生活中的测量问题

教学法

1.讲授法：讲解测量工具的名称、用途、刻度含义及测量方法，让学生系统获取知识。

2.演示法：教师示范正确测量物体长度的操作过程，使学生直观了解测量步骤。

3.操作法：安排学生亲自用尺测量各种物体长度，在实践中掌握测量技能。

4.讨论法：组织学生讨论统一长度单位的必要性及测量中遇到的问题，促进学生思维碰撞，深化知识理解

教学准备

1.教师准备：多媒体课件、各种尺子（直尺、三角尺、卷尺等）、不同长度的物体（铅笔、纸条、小棒等）、方格纸。

2.学生准备：直尺、练习本、铅笔以及自己收集的一些可测量的小物品

教学过程

1.导入新课（3分钟）

教师活动：课件展示情境图，两只小兔子用不同长度的小棒测量胡萝卜长度，一只小兔子说胡萝卜长5根小棒，另一只说长3根小棒，引发学生思考“为什么测量结果不一样”。

学生活动：观察情境图，思考问题并发表自己的看法。

设计意图：通过有趣的情境引发认知冲突，激发学生探究欲望，自然引出本节课主题——长度的测量。

2.认识测量工具（5分钟）

教师活动：拿出各种尺子展示给学生，介绍尺子名称、用途及常见尺子的特点；重点讲解直尺刻度，指出0刻度线、厘米刻度线及数字含义。

学生活动：观察尺子，触摸尺子刻度，初步感知尺子结构。

设计意图：让学生认识常见测量工具，了解尺子刻度，为后续学习测量方法做铺垫。

3.学习测量方法（10分钟）

教师活动：教师边说边示范用直尺测量铅笔长度，强调将直尺0刻度线与铅笔一端对齐，铅笔另一端对着刻度几，铅笔长度就是几厘米。

学生活动：认真观察教师示范过程，跟随教师步骤模仿操作。

设计意图：通过教师直观演示和学生模仿，让学生清晰掌握测量物体长度的正确方法。

4.学生操作实践（12分钟）

教师活动：给每个学生发放纸条、小棒等物体，让学生用直尺测量长度并记录；巡视指导，纠正学生测量过程中的错误操作。

学生活动：动手测量物体长度，记录结果，同桌交流测量过程和结果。

设计意图：让学生在实际操作中巩固测量方法，提高动手能力和解决问题能力，培养合作交流意识。

5.巩固练习（8分钟）

教师活动：课件出示练习题，如测量书本长度、橡皮厚度等，让学生说出测量方法和结果；展示一些错误测量图片，让学生判断对错并说明理由。

学生活动：思考并回答问题，分析错误原因。

设计意图：通过不同形式练习，加深学生对测量方法的理解和掌握，提高学生运用知识解决实际问题的能力。

6.课堂小结（1分钟）

教师活动：引导学生回顾本节课学习内容，提问“今天我们学习了什么？怎样用直尺测量物体长度？”。

学生活动：积极发言，总结测量方法和要点。

设计意图：帮助学生梳理知识，强化记忆，培养学生总结归纳能力。

板书设计

长度的测量

测量工具：直尺

测量方法：0刻度线对齐物体一端，看另一端对着刻度几，长度就是几厘米

教学反思

在教学过程中，通过创设生动有趣的情境，有效激发了学生学习兴趣和探究欲望。教师示范和学生亲自操作相结合，大部分学生能掌握测量方法。但在教学中仍存在一些不足，如部分学生在测量时，尺子摆放不规范，0刻度线未与物体一端对齐，导致测量结果不准确，在今后教学中需加强个别指导。此外，对于统一长度单位必要性的讲解，可增加更多实例，让学生更深刻理解。在练习环节，可设计更多开放性题目，培养学生思维灵活性和创新能力