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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮
利用导数研究函数的单调性
《利用导数判断函数的单调性》教学设计
1.教材分析
本节课是高中数学人教B版教材选修2-2第1.3.1节利用导数判断函数的单
调性。本节内容属于导数的应用,是本章的重点。学生在学习了导数的概念、几
何意义、基本函数的导数、导数的四则运算的基础上学习本节内容，学好它既可
加深对导数的理解,又为研究函数的极值和最值打好基础,具有承前启后的重要作
用。研究过程蕴含了数形结合、分类讨论、转化与化归等数学思想方法,以及研
究数学问题的一般方法,即从特殊到一般,从简单到复杂,培养了学生应用导数解
决实际问题的意识。通过本节课的学习，应使学生体验到，用导数判断单调性要
比用定义判断简捷得多（尤其对于三次和三次以上的多项式函数，或图象难以画
出的函数而言），充分展示了导数解决问题的优越性。
2.学情分析
课堂学生为高二年级的学生，基础普遍比较好，对于导数知识掌握较好，但
单调性定义有所遗忘，通过课下预习对课堂所需知识有了大体了解，接受起来比
较容易。《普通高中数学新课程标准（实验）》中要求：结合实例,借助几何直观
探索并了解函数的单调性与导数间的关系。对于函数的单调性学生已经掌握图象、
定义两种判断方法,但是图象和定义法不是万能的，对于不能用这两种方法解决
的单调性问题学生需要思考。学生之前学习了导数的概念,经历过从平均变化率
到瞬时变化率的过程,研究过导数的几何意义是函数图象在某点处的切线,从数
和形的角度认识了导数也是刻画函数变化陡峭程度的量,但是沟通导数和单调性
之间的练习对学生来说是教学中要突破的难点和重点.
3.教学目标
1.了解函数的单调性与导数的关系
2.能利用导数研究函数的单调性，会求函数的单调区间
3.感受和体会数学自身发展的一般规律.
4.培养学生转化与化归的思维方式,并引导学生掌握从特殊到一般,从简单
到复杂的思维方法,用联系的观点认识问题,提高学生提出问题、分析问题、解决
问题的能力.
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以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》
利用导数研究函数的单调性
4.教学重点：利用导数研究函数的单调性
5.教学难点：发现和揭示导数的正负与函数单调性的关系.
6.教学方法与教学手段：问题教学法、合作学习法、多媒体课件等
【教学过程】
1.创设情境,激发兴趣
情境一：过山车图片
情境二：观看过山车视频
【设计意图】通过图片与视频让学生感受到生活处处有数学，激发学生研究兴
趣，也为本节课的研究埋下伏笔，提高学生的探究欲望！
问题一：如何定义函数在某点x处的导数？
f(x)I
问题二：如何研究一个函数在某个区间上的单调性？
【设计意图】以过山车为载体引发学生思考，过山车在每个瞬间的变化能够用
导数来刻画，而整个过程的变化又能体现函数的单调性，如此很自然的引发学
生思考，二者都是对函数变化趋势的刻画是否有什么联系，从而引出本节课的
研究目的。
2.探索新知,猜想释疑
课前学生预习活动：
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