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命题依据解读

《普通高中物理课程标准》解读

课程标准的产生

♦为落实党的十八大、十九大关立德树人要求，进一步深化基础教育课

程改革，教育部组织260多位专家对普通高中课程方案和语文等14门学

科课程标准进行了修订，历时4年全部完成，经国家教材委员会审查通

过，2017年底印发。

♦新的课程方案和课程标准体现了鲜明的育人导向，思想性、科学性、时

代性、整体性等明显增强。

♦《普通高中物理课程标准》强调物理学科核心素养，提出质量标准和全

过程评价。

1.凝练了学科核心素养

中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化，为建立核心素养与

课程教学的内在联系，充分挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、

落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值，各学科基学科本

质凝练了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价

值观、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观

三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落实，精选、重组课程内

容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。

中国学生发展“核心素养”

中国学生发展核心素养

理性思维批判质疑勇于探究

全

面

发

展

的

人

♦课程标准凝练物理学科核心素养，体现物理课程的育人功能

♦学科核心素养的提出，既是对三维目标的整合与超越，又是对学科育

人价值的重视与回归。

「物质观7Uir^-C~•模型建构]

•运动与相I、、•科学推理

互作用观物理科学•科学论证

•能量观/黑板疑创新

观念思维

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•机*科学态科学•问题

,科学本质度与责/.席

•科学态度\任探究.证据

•科学责任\.解释

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♦教学的主体是学生，是“人”。

♦物理学科核心素养是“三维目标”基础上的整合与超越，从“知识与技能、

过程与方法和情感态度与价值观”这种偏外在培养转变为学生“物理观念、

科学思维、科学探究和科学态度与责任”内在的发展，更加强调人的发展

与育人价值。

♦物理教学的过程，就是学生经历科学探究，掌握科学方法，训练科学思

维，形成物理观念，养成科学态度，学会担当科学责任的过程。

(-)物理观念的理解与把握

♦“物理观念”是从物理学视角形成的关物质世界的抽象概括。

♦“物理观念”主要包括物质观、运动与相互作用观和能量观。

♦是关物质、运动与相互作用、能量等的基本认识；是物理概念和

规律等在头脑中的升华；是解释自然现象和解决实际问题的基础。

♦“物理观念”属世界观。

♦做好物理概念、规律的教学是进行物理观念的教学的必要前提；

♦在加强概念、规律教学的基础上，要注意将这些概念和规律适时提升，

逐步形成正确的物理观念；

♦概念的建立和规律的形成依赖物理观念。教学中注重培养学生从生活情

景中发现物理问题的能力。

♦示例：对比值定义的研究

n比值法