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《马说》教案10()

一、教学目标

(1)通过学习《马说》这篇古代散文，旨在使学生深入理解韩愈的思想观念，了解古代儒家对人才的看法和价值观。学生能够认识到文章中提出的“千里马常有，而伯乐不常有”的哲理，理解人才被埋没与被发现的重要性。结合实际，引导学生思考现代社会中人才选拔和培养的机制，提高学生对社会现象的洞察力。

(2)通过本课学习，培养学生具备扎实的古文阅读能力和分析能力，使学生能够在理解文本的基础上，能够准确把握作者的思想情感和表达手法。课程结束后，预计学生能够独立完成一篇不少于500字的《马说》读书心得，并能够在课堂上进行分享。同时，通过小组讨论和课堂互动，提高学生的口语表达能力和团队合作精神。

(3)教学目标中还包括让学生通过对比学习，认识唐宋时期文学风格的特点，特别是韩愈散文的艺术特色。通过具体案例分析，让学生了解到《马说》在文学史上的地位和价值，培养学生对古代文学的兴趣和鉴赏能力。此外，通过对比分析《马说》与其他同类型散文的不同，使学生能够理解古代文学作品的多样性和丰富性，拓展学生的文学视野。

二、教学重点与难点

(1)教学重点之一是引导学生深入理解《马说》中的核心思想。文章通过对比马与伯乐的关系，揭示了人才被埋没与被发现的问题，以及社会环境对人才成长的影响。教师需通过详细解读文本，使学生掌握“千里马常有，而伯乐不常有”的哲理，并能够结合现实生活中的案例，如古代的范蠡、现代的马云等，让学生深刻体会人才的价值和重要性。此外，要让学生认识到，只有具备慧眼识才的伯乐，才能发掘出隐藏在平凡中的千里马，这一观点对当代人才培养机制具有重要的启示。

(2)教学难点之一是分析《马说》的写作手法和修辞技巧。文章运用了丰富的比喻、象征等修辞手法，如“千里马”象征有才华的人，“伯乐”象征善于发现和培养人才的人。教师需引导学生分析这些修辞手法的运用，提高学生的文学鉴赏能力。例如，可以让学生对比《马说》中的比喻与《孟子·告子下》中的比喻，探讨两者在表达效果上的异同。同时，通过小组讨论，让学生尝试运用比喻等修辞手法创作短文，提高学生的写作技巧。

(3)教学难点之二是理解《马说》在文学史上的地位和价值。文章不仅反映了韩愈的文学主张，还对后世文学创作产生了深远影响。教师需结合唐宋时期文学发展的背景，分析《马说》在文学史上的地位。例如，可以引用《四库全书总目提要》中的评价，说明《马说》对后世散文的影响。此外，通过对比分析《马说》与《史记》中的相关篇章，让学生了解古代文学作品的多样性，拓展学生的文学视野。在课堂上，教师可引导学生思考《马说》在当代文学创作中的应用，提高学生的创新意识和批判性思维。

三、教学过程

(1)教学过程首先从导入环节开始，教师通过展示古代名马图片和相关的历史故事，激发学生的兴趣，引导学生思考马在古代社会中的地位和作用。随后，教师简要介绍《马说》的作者韩愈及其文学成就，为学生了解文章背景做好铺垫。接下来，教师带领学生共同朗读《马说》，让学生初步感知文章的语言风格和情感基调。

(2)在深入解读文本环节，教师引导学生逐句分析《马说》的内容，重点讲解“千里马常有，而伯乐不常有”的哲理。教师通过提问、讨论等方式，引导学生思考人才被发现与培养的关系，以及社会环境对人才成长的影响。同时，结合实际案例，如古代的范蠡、现代的马云等，让学生深入理解文章的核心思想。此外，教师还需引导学生分析文章中的修辞手法，如比喻、象征等，提高学生的文学鉴赏能力。

(3)在巩固与应用环节，教师组织学生进行小组讨论，让学生尝试运用《马说》中的观点和修辞手法，创作一篇关于当代人才选拔与培养的短文。在小组讨论过程中，教师巡回指导，帮助学生解决写作中的问题。讨论结束后，各小组派代表进行成果展示，其他学生进行点评。最后，教师对学生的作品进行点评，总结本节课的重点内容，并布置课后作业，要求学生结合所学知识，撰写一篇关于《马说》读书心得的作文。

四、教学反思

(1)本节课的教学过程中，我发现学生在理解《马说》的核心思想方面存在一定难度。为了解决这个问题，我采用了多种教学方法，如图片展示、历史故事引入、小组讨论等。尽管如此，仍有部分学生在分析文章中的比喻和象征等修辞手法时显得比较吃力。在今后的教学中，我计划增加对修辞手法的讲解和练习，通过具体的案例分析，帮助学生更好地理解和运用这些修辞技巧。

(2)在课堂互动环节，我注意到学生的参与度较高，但部分学生在发表个人观点时显得较为拘谨。为了提高学生的课堂参与度，我尝试采用更多样化的教学手段，如角色扮演、辩论赛等。然而，在实际操作中，我发现这些方法并未完全激发学生的积极性。因此，我将在接下来的教学中，进一步探索如何更好地调动学生的主观能动性，鼓励他们积极参与课堂讨论。

(3)在课后作业的布置与批改过程