九年级语文上册 第一单元 2 雨说说课稿 （新版）新人教版.docx

九年级语文上册第一单元2雨说说课稿（新版）新人教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

九年级语文上册第一单元2雨说说课稿（新版）新人教版

设计思路

本节课以“雨”为主题，通过引导学生分析课文《雨》的艺术特色，提高学生的阅读理解和审美鉴赏能力。结合九年级学生的认知水平，设计了一系列互动环节，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，培养他们的合作精神和创新思维。同时，注重与课本相关内容的联系，如诗歌、散文等，拓宽学生的知识面，提升语文素养。

核心素养目标

1.培养学生审美鉴赏能力，通过分析《雨》中的修辞手法和意象，提升对文学作品美的感知和鉴赏。

2.强化学生语言建构与运用能力，引导学生学习课文中的句式和表达方式，提高书面表达能力。

3.培养学生思维发展与提升，通过讨论和思考，锻炼学生的逻辑思维和批判性思维。

4.增强文化自信，让学生了解中国传统文学的魅力，树立对中华文化的自豪感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：九年级学生已经具备一定的文学鉴赏基础，能够识别常见的修辞手法，对诗歌和散文有一定的阅读理解能力。他们可能对《雨》这样的文学作品有所了解，对“雨”这一自然现象也有一定的认知。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对文学作品的兴趣因人而异，但普遍对富有情感和意境的作品感兴趣。学习能力方面，部分学生能够迅速把握课文主旨，而部分学生可能对复杂修辞手法理解困难。学习风格上，有的学生偏好独立思考，有的则更倾向于团队合作。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在阅读《雨》时，学生可能会对其中某些生僻的词汇或复杂的意象感到困惑。此外，对课文中的象征意义和深层内涵的理解可能成为难点。在讨论和表达个人观点时，部分学生可能因为缺乏自信而难以积极参与。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《雨》课文教材，以便于课堂阅读和讨论。

2.辅助材料：准备与《雨》相关的图片，如雨景插画，以及相关的音乐或视频片段，以增强学生对课文情感的理解。

3.教学工具：准备黑板或投影仪，用于展示课文内容、修辞手法分析等教学信息。

4.教室布置：设置分组讨论区，方便学生进行小组合作学习，并确保教室安静、光线适宜，以营造良好的学习氛围。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师播放一段雨天的自然风光视频，引导学生回忆雨天的感受和印象。

-提问：同学们，你们对雨有什么样的感受？在你们的生活中，雨有哪些特别的含义？

-引导学生思考雨在不同文学作品中的意象和象征，引出本节课的主题《雨》。

2.讲授新知（20分钟）

-教师简要介绍作者和课文背景，激发学生对课文的好奇心。

-阅读课文《雨》，教师引导学生注意课文中的修辞手法和意象。

-分析课文中的比喻、拟人等修辞手法，解释其表达效果。

-讨论课文中的意象，如“雨滴”、“雨帘”等，分析其象征意义。

-引导学生思考课文中的情感表达，如对生命的感悟、对自然的敬畏等。

3.巩固练习（10分钟）

-分组讨论：将学生分成小组，每组选择一段课文，分析其中的修辞手法和意象。

-小组汇报：每组选派代表分享分析结果，教师点评并补充。

-课堂练习：教师出示一段与雨相关的文学作品，让学生尝试分析其修辞手法和意象。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调修辞手法和意象在文学作品中的重要性。

-提问：通过本节课的学习，你们对雨这一主题有了哪些新的认识？

-学生分享学习心得，教师给予肯定和补充。

5.作业布置（5分钟）

-课后阅读：推荐学生阅读与雨相关的文学作品，如诗歌、散文等。

-写作练习：要求学生以“雨”为题材，写一篇短文，运用所学修辞手法和意象。

-作业提交时间：下节课前提交作业，以便教师进行批改和反馈。

拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《雨巷》-戴望舒：这首诗以雨巷为背景，描绘了诗人内心的孤独与迷茫，可以让学生进一步体会雨在文学作品中的象征意义。

-《雨天的故事》-张爱玲：短篇小说，通过雨天的氛围渲染，展现了人物的内心世界和情感变化，适合学生分析环境描写与人物情感的关系。

-《雨中登泰山》-鲁迅：散文，通过对雨中登山的描写，表达了作者对自然的敬畏和对人生的感悟，适合学生探讨自然景物与哲理思考的结合。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以选择以上推荐的阅读材料进行自主阅读，并撰写读书笔记，分享自己的阅读感受和收获。

-鼓励学生通过网络或图书馆资源，寻找更多关于雨的文学作品，进行对比阅读，分析不同作家对雨这一主题的不同表现手法。

-组织学生进行小组研究，选择一个与雨相关的历史事件或文化现象，如古代诗词