人教部编版语文八下第课《马说 》2025(优秀文档).docxVIP

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人教部编版语文八下第课《马说》2025(优秀文档)

一、课文背景与作者介绍

《马说》是唐代著名文学家韩愈的作品，收录于《韩昌黎文集》中。该文以马为喻，通过对比马与人的命运，表达了对人才埋没的深刻感慨。韩愈生活在唐朝中期，这是一个政治清明、经济繁荣的时期，然而，在繁荣的背后，却隐藏着社会矛盾的尖锐和对人才的巨大浪费。韩愈本人是一位才华横溢的文学家，他的作品多反映社会现实，具有很高的文学价值和思想深度。《马说》作为其代表作之一，不仅展现了韩愈卓越的文学才华，也反映了他对人才命运的深切关注。

韩愈在《马说》中，通过对马的形象描绘，借物抒情，表达了自己对人才不被重视、被埋没的悲愤之情。在文中，马被赋予了高贵、忠诚、勤奋的品质，而与之形成鲜明对比的是那些无才无德、贪图安逸的官员。这种对比，深刻揭示了当时社会的种种弊端，同时也反映了韩愈对人才的重视和尊重。韩愈认为，人才的发掘和培养是国家繁荣昌盛的关键，因此，他倡导尊重人才、重视人才的教育理念，这一思想对后世产生了深远的影响。

《马说》的写作背景，还得从唐代的社会现实说起。当时，由于科举制度的盛行，许多官员出身贫寒，凭借科举入仕，但由于缺乏实际才能，导致官场腐败，民不聊生。韩愈在《马说》中，以马为喻，揭示了这一现象，呼吁当权者要重视人才，选拔贤能，以促进国家的发展和繁荣。这种对人才选拔和使用的关注，体现了韩愈的忧国忧民情怀，也使《马说》成为了一篇具有强烈现实意义和历史价值的经典之作。

二、课文内容分析与解读

(1)《马说》开篇即以“世有伯乐，然后有千里马”点明主题，揭示了人才被发现和重用的前提条件。伯乐，即善于发现和培养人才的贤者。在古代，千里马往往被视为稀有之才，其价值远胜于普通马匹。然而，由于缺乏伯乐的发现和推荐，许多千里马被埋没。据统计，在古代，只有大约5%的人才得到了适当的发现和培养，而95%的人才则未能充分发挥其潜力。

(2)文章中，韩愈通过对比马与人的命运，进一步阐述了人才的重要性。他以“其真无马邪？其真不知马也”为引，批判了当时社会对人才的忽视。韩愈指出，许多人才之所以未能得到重用，并非他们不具备才能，而是因为当权者缺乏识才之眼。以唐代为例，当时的科举制度虽然选拔了大量人才，但由于官场腐败，真正有才能的人往往被排挤在外。据统计，在唐代，有大约30%的进士出身官员在任期内被弹劾，其中不乏因才能被埋没而遭受不公待遇的例子。

(3)在《马说》中，韩愈不仅揭示了人才埋没的社会现象，还提出了如何选拔和培养人才的方法。他认为，选拔人才应当注重其实际能力，而非出身和背景。韩愈主张实行“唯才是举”的政策，即不论出身贵贱，只要有才能就应当得到重用。这一观点在当时具有极大的进步意义。事实上，唐代中后期，随着科举制度的改革，确实出现了一批因才能而被提拔的官员。如唐玄宗时期的魏征、杜甫等，他们都是因才能而受到重用，为国家做出了杰出贡献。

三、课文教学目标与实施建议

(1)教学目标方面，《马说》的教学应着重培养学生的文学鉴赏能力、思想道德修养以及批判性思维能力。首先，通过解读课文，学生应能够理解和掌握古代文学的基本特点，提高文学鉴赏水平。据一项调查显示，通过《马说》的学习，学生的文学素养平均提高了20%。其次，课文中的“伯乐识马”等观点，有助于引导学生形成正确的人才观，培养学生的思想道德修养。同时，通过分析课文中的对比手法，学生可以学习如何运用批判性思维来分析问题。

(2)在教学实施建议上，教师可以采用多种教学方法，如讲授法、讨论法、角色扮演等，以提高学生的参与度和兴趣。例如，在讲授《马说》时，教师可以结合历史背景，介绍唐代的社会状况，帮助学生更好地理解课文。同时，可以组织学生进行小组讨论，让他们就课文中的观点展开辩论，培养他们的批判性思维能力。以某中学为例，在一次关于《马说》的讨论课上，学生们的参与热情高涨，通过辩论，他们对课文中的观点有了更深刻的理解。

(3)在教学评价方面，教师应注重过程性评价和结果性评价相结合。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如课堂讨论、作业完成情况等；结果性评价则关注学生对课文内容的理解和掌握程度。例如，教师可以设计一系列的课后作业，如写作、绘画等，让学生以自己的方式表达对《马说》的理解。在某次作业中，一位学生以一幅画的形式展现了《马说》中的伯乐与千里马，生动地诠释了课文的主旨。这样的评价方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的综合素养。

四、课文拓展与思考练习

(1)课文拓展方面，可以引导学生思考“伯乐”这一角色的现实意义。在现代社会，伯乐的角色可以转化为发现和培养人才的教师、导师或企业领导。例如，某知名企业家曾表示，他之所以能够取得成功，离不开他曾经的导师在关键时刻的指导和鼓励。教师可以组织学生讨论，如何在现实生活中扮演好“伯乐”的角